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《清华大学》 2011年
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中国学生英语作文语法错误研究

鲁碧珍  
【摘要】:本文从教学实践的角度出发,研究了中国学生常犯的典型英语作文语法错误。与同类研究相比,本文旨在突出研讨提供有意义输入和有效反馈在帮助学生改正错误,提高英语写作水平过程中的重要性。我们的主要研究目的有两个:首先,通过分析大量的学生文本语料,找出中国学生典型的英语作文错误类型;其次,探索帮助学生改正错误,提高英语写作水平的有效教学模式。 具体而言,本文是关于清华大学博士生群体英语写作中典型错误的准实证性研究。全文共由七部分组成。第一部分是关于英语写作教学研究现状的概述。第二部分主要综述英语写作教学中关于反馈信息,尤其是纠错性反馈信息有效性的讨论。第三部分集中介绍了本文的研究方法。第四部分是主体部分,我们收集整理了约六万八千字的学生习作文本,建成语料库,从中总结出中国学生常犯的语法错误,并对其进行了分析讨论。第五部分,我们从课程助教的角度,介绍了清华大学博士英语写作课程的教学模式,分享了一些有益的教学经验,为探索英语写作教学难的问题,提供了一种可能的出路。第六部分根据文本分析统计和问卷调查结果,讨论了新教学模式的有效性。第七部分是全篇的结尾之作,介绍了本项研究所得的结论:1)名词词组,动词词组,介词词组,词类混用,连写句等是博士生英语作文中频率最高的语法错误类型;2)增加有效输入的量和提高有效输入的质,是帮助学生改善和提高写作水平的一种有效方式;3)清华大学博士英语写作课程所采用的教学新模式,对同学们有明显的帮助,可以为其它相似教学研究和模式探讨提供借鉴;4)人文关怀和技术精巧的有机结合为解决英语写作教学领域“高消耗,低效率”的难题提供了一种可能。 不言而喻,本文关于中国学生英语作文错误的初步讨论与研究,还远谈不上完整全面。对此问题的深入研究,有待于以后的研究工作在以下几个方面加以改善:1)扩大研究样本的范围,增加文本数量,丰富文本体裁,覆盖不同层次学生群体;2)扩展错误研究的深度,关注语法错误以外的其它错误;3)建立一个纠错性反馈信息数据库;4)在原有基础上,设计验证教学新模式,进一步提高英语写作教学效率,改善教学效果。
【关键词】:英语写作 语法错误 案件分析 反馈有效性 纠错性反馈 教学模式
【学位授予单位】:清华大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2011
【分类号】:H319
【目录】:
  • 摘要3-4
  • Abstract4-7
  • Chapter One Introduction7-15
  • 1.1 Research background7-13
  • 1.1.1 The importance of English writing7-8
  • 1.1.2 A case study8-9
  • 1.1.3 Sharp conflicts9-11
  • 1.1.4 Reasons for these unpleasant conflicts11-13
  • 1.2 Research objectives and questions of this study13-14
  • 1.3 Summary14-15
  • Chapter Two Literature Review15-24
  • 2.1 Importance of feedback in general15
  • 2.2 Corrective feedback15-18
  • 2.3 Difficulties in providing feedback18-19
  • 2.4 How to make feedback efficient19-23
  • 2.4.1 Computer-assisted feedback20-21
  • 2.4.2 Tripartite Evaluation Model21-23
  • 2.5 Summary23-24
  • Chapter Three Methodology24-27
  • Chapter Four Data Analysis27-44
  • 4.1 Data collection27-28
  • 4.2 Error categorization28-32
  • 4.3 Error analysis32-39
  • 4.3.1 Non-grammar errors32-34
  • 4.3.2 Grammar errors34-39
  • 4.4 Grammar error distribution39-42
  • 4.5 Summary42-44
  • Chapter Five How to Help Students Correct Errors44-56
  • 5.1 Reasons for the high frequency of grammar errors44-46
  • 5.2 A new teaching model to solve identified problems46-51
  • 5.2.1 Increase the quantity of feedback47-49
  • 5.2.2 Improve the quality of feedback49-50
  • 5.2.3 Combine humanistic concerns with technical delicacy50-51
  • 5.3 A language technology plus teaching methodology solution to the “high consumption and low efficiency” problem in writing51-55
  • 5.4 Summary55-56
  • Chapter Six Effects of the New Teaching Model56-65
  • 6.1 Composition comparison56-59
  • 6.2 Questionnaire surveys59-63
  • 6.2.1 A pilot questionnaire survey59-62
  • 6.2.2 A major questionnaire survey62-63
  • 6.3 Summary63-65
  • Chapter Seven Discussion and Conclusions65-68
  • 7.1 Possible contributions65-66
  • 7.2 Future improvements66-67
  • 7.3 Tentative conclusions67-68
  • Bibliography68-72
  • Acknowledgements72-73
  • Appendix A A List of Grammar Errors with Corrections73-84
  • Appendix B A Detailed Table of Error Numbers84-85
  • Appendix C A Detailed Table of Error Proportions85-86
  • Appendix D A Pilot Questionnaire Survey86-89
  • Appendix E Results of the Pilot Questionnaire Survey89-90
  • Appendix F A Major Questionnaire Survey90-94
  • Appendix G Results of the Major Questionnaire Survey94-95
  • 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果95

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