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《清华大学》 2016年
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作文自动评阅和人工反馈对大学生英语议论文修改的影响

武永  
【摘要】:反馈对于提高学生的写作水平起着至关重要的作用。研究学生对不同反馈形式的利用情况,对于探讨如何向学生提供反馈、帮助学生提高写作水平颇为有益。本研究采用混合研究法,收集定量和定性数据,分析作文自动评阅和人工反馈对英语议论文修改的影响。定量数据包括学生在议论文写作过程中收到的各种反馈、接收反馈后的修改以及原稿和终稿的评分。定性数据包括一次刺激回忆访谈、两次半结构化访谈和学生的反思报告。本研究以交际语言能力模型和Toulmin的论证模型为基础,尝试提出适用于英语议论文的分析框架,包括词汇语法、语篇、语用和社会语言四个方面。研究的主要发现有:第一,学生收到的反馈主要来自作文自动评阅系统(AWE)、老师和同伴。此外,学生在每一稿都进行了自我评价。AWE反馈包括纠正性反馈和非纠正性反馈,前者以词汇句法和语篇方面的反馈为主,后者以搭配、同义词等学习提示为主。教师更关注文章各部分的功能是否实现,其次是词汇语法、语篇和社会文化方面的反馈。同伴更关注词汇语法和文章各部分的功能是否实现。第二,学生对作文的修改受不同反馈的影响。他们收到AWE反馈后的修改以词汇语法居多;学生收到教师反馈后的大多数修改是为了实现各部分的功能。受同伴反馈影响的修改以实现各部分的功能和纠正词汇语法错误为主。学生在不同稿件中的自我修改受所收反馈的影响。此外,定性数据分析表明学生对三种反馈持积极态度。第三,修改影响了终稿的质量。通过对比原稿和终稿的质量发现,经过几轮修改后的作文质量有明显提高。影响学生接收反馈进行修改的因素有:学生对反馈的看法、修改的难度、反馈的质量、学生的写作水平、学生对写作任务和修改的看法、以及时间。此外,本研究还发现针对语言错误的纠正性反馈不能有效帮助学生提高纠正语言错误的能力。基于以上发现,本研究建议在将不同反馈用于同一写作任务时,不同反馈主体要结合学生个体特点有重点地提供反馈。在使用AWE时,要将AWE纳入课程设置,与人工反馈有机结合。对于语言错误,可要求学生在AWE的帮助下自行完成,老师和同伴的反馈要针对议论文中的难点进行。
【学位授予单位】:清华大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2016
【分类号】:H319

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