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《北方工业大学》 2019年 硕士论文
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团体动力学视域下思想政治理论课师生互动关系研究

包伟哲  
【摘要】:近年来思政课堂的师生互动关系越来越受到关注,如何改善思政课师生互动关系也成为思政课老师亟需解决的问题。师生互动关系不仅包含了老师对学生的指导,也包含了学生对老师指导内容及方式的接受程度,更关注着师生双方的互动合作,从而达到共赢的过程。作为思政课的灵魂,良好的师生互动关系不仅有利于激发学生的积极性、能动性和创造性,而且还影响着思想政治理论课的效果。当前师生互动关系存在以下问题:首先,思政课师生互动主体关系定位不清楚,师生互动效果差(以教师为主导的教学模式,未充分发挥学生的主体性;以灌输知识为主的教学目标,未充分发挥师生的主体地位;学生对思想政治理论课缺乏热情,懒于互动)。其次,思政课师生互动生态系统未建立,师生互动效率低(单一的物理环境与思维活跃的学生不相适宜、枯燥的精神环境与学生的需求不匹配、课堂氛围)再次,思政课堂互动场未形成,师生互动效益不明显(团体的内聚力与压力、准稳态平衡)。针对上述问题,将团体动力学理论应用到思政课堂,构建新型的思政课师生互动关系就非常必要。在思政课堂,可以进行如下尝试:首先,在团体动力学理论视角下对传统的思政课主体关系进行转型。具体体现在:思政课的主客体关系转型、由“我”到“我们”的转型、师生互动方式的转型。其次,构建团体动力学视角下思政课的互动生态系统,即新的“环境”诠释。不仅要对物理环境的变迁,还要对精神环境的改造,更要注重思政课堂动态循环的互动生态系统的重建,从而提高学生的参与感、获得感、满意感。再次,营造“共同生活”,构建团体动力学下的思政课堂互动场。即注重场力的创造性运用,将团体内聚力与团体压力进行交互,从而产生充满魅力的互动场。与此同时,还要构建思政课堂的新型组织结构,寻找思政课准稳态平衡,最终构建起思政课的师生“伦理型共同体”。新型的思政课师生互动关系的构建不仅有利于在教学活动中更重视学生在教学活动中的的主体地位,而且可以优化师生互动关系,从而更好的提升思想政治理论课教学质量。


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