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《北京师范大学》 2002年
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中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究

单志艳  
【摘要】: 现代社会发展对学生的能力提出了新的要求,一个人要想更好地发展自己,适应社会,走向成功,必须具备相应的合作、沟通、学习等等能力。因此本研究提出了促进学生自主学习这个命题。 综合国内外有关自主学习的理论,如操作主义理论、言语的自我指导理论、人本主义理论、社会认知理论、认知建构论等理论与实践研究,还有学生自主学习的评价工具、教师促进学生自主学习的评价工具的有关探讨,本研究拟从以下几个方面进行探索: (一)中学生自主学习结构及籍此形成的评价体系研究; (二)与培养中学生自主学习能力相适合的教师教学行为结构及籍此形成的教师教学行为评价体系研究; (三)在中学生自主学习能力培养的实践探索中,进行教师教学行为评价体系的实证效度验证。 本研究将量的研究方法与质的研究方法相结合,运用课堂观察、访谈、行动研究、作品分析等方法,进行研究。又通过教学实验对这两个评价进行实际效度验证。在实际研究中,根据社会认知理论的重要代表人物齐莫曼自主学习框架中提出的有关能力因素,结合开放式问卷和访谈,形成了中学生自主学习有关能力因素的结构为以下六个方面:学习内容的自主性、时间管理、学习策略、学习过程监控与调节、学习结果的评价与强化、学习环境的控制。又对以此结构形成的问卷进行初测、修订、稳定性分析,形成了具有较高信度与效度的学生自主学习问卷。进行学生自主学习能力培养,教师的课堂教学行为是非常重要的。本研究也力求探索出一套教师教学行为的一般化教学模式,并依此形成一套培养促进自主学习的教师教学行为评价体系。 依照齐莫曼等人的理论及实践,及现代的人本主义、建构主义、多元智能理论,本研究提出了促进自主学习的教师教学行为结构为五个方面:师生关系、教学组织、教学生进行目标设置与学习计划、教学生对学习过程进行执行与监控、教学生对学习结果进行评价与反思。 教学组织这一维度的提出,来自于人本主义、建构主义、多元智能等理论对课堂教学的设计与实践,参考国内20多年来自主教学模式的实践,总结出课堂教学的八个指导思想:目标自己定,书本自己读,问题自己提,重点、难点自己议,观点自己讲,规律自己找,效果自己评,意义自己寻。 通过理论形成的结构,结合开放式问卷和访谈,形成了促进学生自主学习的结构。又对以此结构形成的问卷进行初测、修订、稳定性分析,形成了具有较高信度与效度的老师教学行为评价问卷。 对本研究提出的教师教学行为在具体培养中学生自主学习能力的教学实践中适用性如何,教学实践所提高的学生自主能力是否与自主学习结构相符合,进行了教学实践探索,验证以这两套结构形成的评价体系的实证效度。 通过教学实验后对所收集数据的统计与分析,结果表明,实验班的前后测、实验班与控制班的后测总分差异都十分显著;就具体项目而言,除了少数项目控制
【学位授予单位】:北京师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2002
【分类号】:G632.4

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