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《首都师范大学》 2006年
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成就目标、环境目标引导、成就动机与学习的关系

赵兰兰  
【摘要】:不同的成就目标对于学习究竟具有怎样的影响?自成就目标的概念产生以来,这个问题吸引了大量研究者的兴趣。早期研究表明,掌握目标有利于学习而成绩目标不利于学习。但当前研究者们认为,掌握目标与成绩目标孰优孰劣不能一概而论,首先,掌握目标和成绩目标可能分别对不同的变量有最佳的预测效果(特定目标假设,Barron Harackiewicz,2001);其次,掌握目标和成绩目标对学习的影响可能受到某些个体变量(比如成就动机的水平)的调节(Harackiewicz Elliot,1993);再次,在对学习的影响上,外部环境对于目标的引导与个体自身的成就目标之间可能具有相互作用,例如,Spera Wentzel(2003)发现环境引导与自身目标不一致时兴趣水平降低。综上所述,本研究力图引入成就动机水平这一个性变量及环境目标引导这一环境变量来探讨成就目标对学习的影响。 被试为260名高一学生,对他们施测成就目标量表、环境目标知觉量表、成就动机量表和学习兴趣量表,并收集最近一次的考试成绩。根据成就目标两个维度上得分的高低把被试分为掌握目标组和成绩目标组;环境引导同样被分为掌握引导组和成绩引导组;根据成就动机平均分正负一个标准差上下把被试分为高成就动机组、中成就动机组、低成就动机组三个组。以成绩和兴趣为因变量,以成就目标(掌握目标组与成绩目标组)、环境目标引导(掌握引导组与成绩引导组)、成就动机(高、中、低水平组)三个因素为自变量,实施2×2×3的MANOVA方差分析。结果表明,成就目标、环境目标引导和成就动机在成绩和兴趣上均存在三因素之间的显著交互作用。对交互作用的进一步分析显示:(1)环境掌握引导总的来说对兴趣具有积极的作用;掌握目标比成绩目标对兴趣也有更多的积极作用,比如,对于自身采用掌握目标且成就动机水平较高的个体,进行掌握目标水平引导比成绩目标引导可以获得更高成绩;但是成绩目标对兴趣也并不是完全具有消极影响,比如在掌握目标引导下,高成就动机者采用成绩目标比采用掌握目标能获得更高的兴趣。(2)环境成绩引导和成绩目标对成绩也有一定的积极作用,呈现出目标的一致性(即自身目标为掌握目标、环境引导也为掌握目标,或自身目标为成绩目标、环境引导也为成绩目标)对成绩的积极效果。对中等成就动机水平的学生而言,环境目标引导和自身成就目标类型一致时,比不一致时能获得更好的成绩。(3)对采用掌握目标的高成就动机者,比采用掌握目标的低成就动机者及采用成绩目标的高成就动机者,无论进行掌握和成绩目标引导都会有较高的成绩和兴趣。(4)对低成就动机水平者而言,环境进行掌握目标引导和进行成绩目标引导在兴趣和成绩上都不存在显著差异。 为了进一步探讨各个变量之间的关系,我们又对数据进行了相关分析,并在此基础上建构了路径模型。结果表明:(1)个体的成就目标对学业成绩有较大的影响,但这种影响不是直接发生的,而是通过兴趣的中介发生的。(2)成就动机对掌握目标的采用有积极预测作用,成就动机越高的学生更有可能采用掌握目标。(3)自身掌握目标和环境的掌握引导总体上来说都对兴趣有积极的影响。(4)成
【学位授予单位】:首都师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2006
【分类号】:B842.3

【引证文献】
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