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“范式”变迁与1976年后高中英语教学大纲的变革

戴卓  
【摘要】: 本文旨在揭示应用语言学,语言习得理论的最新发展与中学英语课程、教学的互动关系以明确我国英语教育的理论与实践发展走向。 20世纪70年代以来西方外语教育科学领域发生了一系列的重要转换,从语言理论,学习理论,教学理念,教学内容,教学方法到评价方式等各方面都发生了一系列的变革:语言不再被视为线性的结构,而是实现特定功能的工具;学生学习语言不再被认为是机械的“刺激-反应”的过程,而是学生对语言自我构建;在教学活动当中,从强调教师中心转移到强调学生的主体性;在教学内容上追求真实性,回归生活;从单一的评价模式转换为多元的评价模式;等等。 库恩在他的《科学革命的结构》一书中引入“范式”的概念,指出范式是一个学科内部被广泛接受的模型,式样或是一贯的传统。这一概念在第二语言教学领域也同样适用。作者从语言理论、学习理论和教学方法三方面来叙述二语教学当中的范式,指出从20世纪70年代至今第二语言教学领域发生了由“结构-行为主义范式”到“功能-建构主义范式”的转变。 而现如今我国正处于教育改革阶段,从1976年我国文化大革命以后到2002年,教育部陆续颁发了各时期的英语课程教学的教学大纲和教学标准。通过对比,我们可以发现中国高中英语教学大纲的变化恰是这种范式转换的最好体现。中国高中英语课程改革自1976至今经历了三个阶段:1978年至1993年,1993年至2002年,2002年至今。纵观1976年至今的6个课程大纲课程标准,作者发现每个大纲和标准的理论基础都深受西方第二语言习得理论的影响。随着各个时期第二语言习得领域语言理论、学习理论和教学方法的转变,高中英语课程大纲的理论基础也相应的随之变化。 2002年,《高中英语课程标准》颁布掀起了第三轮课程改革的序幕。《高中英语课程标准》以全新的面貌呈现在高中英语教师的面前,它带来一系列的新理念新看法,反映了当前英语教学中的主流思想。然而一线的教师对它的看法又是什么?他们是否认同新标准的理念,是否按照它的要求实施?作者对此在北京地区的高中教师当中进行了问卷调查与研究。结果表明,英语教学的现状相比与从前的确有了很大的改善,但是仍然存在很多问题。通过走访,作者收集到了许多一线教师宝贵的意见和建议,这将对进一步深化课程改革起到积极的作用。 结论:中国英语课程改革反映了第二语言习得领域的范式变化规律;而在新范式理论指导下的新课程标准仍然需要得到进一步的推广;一线教师所反映的关于它是否符合中国教学实际,考试制度与课程大纲相配套等方面的问题也值得引起课程大纲制订者们的进一步思考。


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