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《北京语言大学》 2007年
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对外汉语教师的知识结构与能力结构研究

张洁  
【摘要】: 随着国内外汉语教学的蓬勃开展,教师成为影响当前汉语教学发展事业的关键因素之一。在对现有的汉语教学形势与教师需求的分析之后,教师的质与量的问题引起了研究者的关注。如何有效地培训教师,保证教师的数量以及如何有效地评价教师,保证教师的质量成为研究者所关心的问题。 开展教师培训和教师评价研究的前提是界定教师所具备的知识与能力,但文献研究的结论却不容乐观。理论性研究方法是此方面研究所采用的主要研究方法,然而,知识与能力的复杂性决定了在研究之时需要借鉴多个领域的研究方法,从多个维度展开研究。 本研究在文献研究的基础上,借鉴了教育学和心理学中对教师研究的方法与成果,探索了对外汉语教师知识结构与能力结构。 在微观层面,本研究访谈了多名对外汉语教师,采用质的研究方法探讨了在教学中所需的知识与能力及其变化、发展的过程。为了从宏观的层面更进一步地了解实践中的教师对自身知识结构与能力结构的看法,本研究编制了《对外汉语教师知识结构与能力结构》调查量表,通过问卷调查的方式从重要性程度上讨论了教师的知识结构与能力结构。 在文献调研、质的研究与问卷调查的结果分析基础之上,本研究认为,从形成过程上来说,知识结构与能力结构的形成具有动态建构性、以实践性为核心及个体性的特征。在知识结构研究方面,根据调查研究中教师对知识重要性评价的结果,本研究将对外汉语教师知识层次归纳为重要性金字塔结构,由底层至高层按重要性的增加依次为基础、有助于、重要、关键四个层次。从内容上,知识又可分为教学内容知识、关于学习者的知识、一般的教学知识和对外汉语教学知识,其中,对外汉语教学知识是以其他三种知识为基础的实践性知识。在能力结构研究方面,经过对研究结果的分析与归纳,对外汉语教师的能力被归纳为一般能力、对外汉语课堂教学能力、对外汉语教学判断能力和对外汉语教学设计能力。对外汉语课堂教学能力还可被分为沟通交流能力、对外汉语课堂讲授能力和课堂组织与管理能力。 对教师知识结构与能力结构的分析与归纳是讨论教师培养与评价的基础。实践性是对外汉语教师知识与能力形成的核心特征,这使得对外汉语教师学习具有与实践相结合,不断反思和与教学情境结合的特点。本研究探讨了在对外汉语教师培训中除了进行基本知识的教授之外,进行案例教学法和微格教学法以加强实践性知识与能力的训练的可行性。在评价研究方面,在综合比较了已有的对外汉语教师评价体系之后,并结合对教师能力结构的讨论,本研究提出并论述了以课堂教学为中心的“能做”评价体系。资格考试也是评价研究的一个方面,本研究以对外汉语教师资格考试及第二语言教师资格考试文献调研为基础,提出在未来对外教师资格考试中,应以对外汉语教师的职业知识与职业能力为考查核心,并应与教学实践密切相关。 对外汉语教师的知识与能力是一个复杂与艰巨的研究问题。本研究只是对此问题的初步探讨,希望能通过此次的讨论吸引更多的研究者加入对这一问题的研究之中。同时,由于在研究过程中时间、经费等的有限,对研究问题的深入程度上还有不足,所采用的研究方法也受到一定限制,在未来有待进行更进一步地思考与研究。
【学位授予单位】:北京语言大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2007
【分类号】:H195

【引证文献】
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7 王韡韡;论对外汉语教师的主动性[D];华中科技大学;2011年
8 韩东;全球“汉语热”背景下的对外汉语教师素质研究[D];广西大学;2012年
9 朱金娥;新疆高校对外汉语教师现状调查研究[D];新疆师范大学;2012年
10 单亚兰;对外汉语教师的素质探究[D];中央民族大学;2013年
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