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《北京体育大学》 2003年
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情感教育及其在学校体育中的实施

常耀华  
【摘要】: 世纪之交,全国教育界掀起了一场深刻的变革,全面推进素质教育,培养身心和谐、全面发展的一代新人。在这样的大背景下,情感教育势在必行。情感教育是整个教育过程的一部分,贯穿和渗透于学校教育的各部分及始终。作为学校教育的一部分,学校体育也必然要承担起实施情感教育的任务。 本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、比较法、数理统计法等研究方法,在阐明情感智力及情感教育的内涵、在学校体育中实施情感教育的重要性及特殊性的同时,对北京市中学生及体育教师进行了抽样调查,初步揭示了他们对情感教育的认识状况和学生的情感智力现状。结论如下: 1、情感教育关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。在学校体育中实施情感教育有其重要性,情感教育的内容在学校体育中有所体现。 2、从调查中看出,北京市中学生的情感智力水平令人担忧,呈现出中等以下水平的人数明显高于中等以上水平的人数,这与学生在青少年时期情绪起伏波动大的特点及学习压力较大有关,因此认为非常有必要对学生进行情感教育。中学生情感智力水平和学生的性别、年龄、年级等因素不存在明显的相关性,而与学生是否担任社会工作存在明显的相关性,担任社会工作的学生情感智力水平明显好于不担任社会工作的学生。 3、北京市中学生普遍重视情感教育,并希望对其实施情感教育。在学校体育对发展情感智力所起的作用上,大部分学生基本上给予了肯定,因此说明在学校体育中实施情感教育是可行的,学生比较乐于接受。但学生对情感智力及情感教育的了解不足。 北京体育大学硕士研究生学位(毕业)论文 4、中学体育教师对情感智力和情感教育的认识比学生要深刻,但仍不尽如人意, 这样就会影响到教师对学生实施情感教育的效果。部分教师曾在工作中采用了一些 方法对学生进行过情感教育,他们认为在体育教学中主要通过选择教学内容、教学 方法、教学组织形式等进行情感教育。体育教师认为实施情感教育的阻力既来源于 主观因素,又来源于客观条件的限制;实施情感教育最有效的途径是体育教学和校 园体育文化。 5、情感教育对体育教师提出了新的要求,包括认知发展、情感素养的提高以及 和学生建立融洽关系的技巧,同时实施情感教育还应该掌握五条规律。 6、在情感教育的具体实施过程中,提出建立以体育教学为主,以课外锻炼、课 余训练与竞赛及校园体育文化为辅的情感教育体系,有重点地分别提高自我意识能 力、自我激励能力、情绪控制能力、人际沟通能力和挫折承受能力。
【学位授予单位】:北京体育大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G633.96

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【引证文献】
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