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《中央民族大学》 2019年
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小学语文中高年级作文“说写仿写改写三结合”训练方法探究

汪君怡  
【摘要】:写作能力是语文素养的综合体现。2011年版《义务教育语文课程标准》中明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”1可见写作教学在语文教学中占有重要地位。然而,我国目前的写作现状却不容乐观,“写”的作用和意义在综合型的语文教材中被严重忽略,课堂上从事着大量的“非作文教学行为”,学生不愿写不会写不想写,教师对作文教学是心有余而力不足。究其原因,主要是因为当前的作文训练方法缺乏有效性,作文训练方法单一老套,学生学得费劲,教师教得吃力。基于上述认识的基础上,本研究主要目的和任务确定为:通过查阅文献,进行问卷调查、访谈等方式对“说写仿写改写”有效作文训练方法进行理论研究和实践探索,并在此基础上提出相应的教学策略。首先通过分述“说写”、“仿写”、“改写”及三者相结合的理论基础,从理论上论证“说写仿写改写”作为作文训练的有效性。说与写是表达思想的两种方式,作文就是写话,指出进行“说写”训练的必要性;从迁移理论,最近发展区和班杜拉模仿学习理论,指出“仿写”训练的合理性;从建构主义理论和迁移理论,指出“改写”训练的重要性;从写作基础理论、小学生的心理特点、课程标准的对小学作文教学的具体要求,指出“三者相结合”进行作文训练的有效性。其次,阐述了“说写仿写改写”相结合理念与小学作文教学的关系,这也是本篇论文的重点。本章主要分为三个部分:第一部分从教师问卷和学生问卷对当前小学作文教学训练现状进行了系统性的分析,第二部分分述了“说写仿写改写”训练方法及三者相结合在小学中高年级作文教学中的作用,第三部分为“说写仿写改写”训练的实践探索。最后,依据以上的理论基础和教学现状,简单阐述了“说写仿写改写”训练在小学中高年级作文教学中的实现策略。分别从教师和学生两个角度进行了阐述。其中教师策略主要从教师的教学能力、指导方法、评价方式三个角度进行阐述,学生策略主要从学生的观念和习惯两个角度进行阐述。
【学位授予单位】:中央民族大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2019
【分类号】:G623.24

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