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《天津大学》 2010年
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职业教育教师专业化问题研究

郑秀英  
【摘要】:本文以职业教育教师为研究对象,以教师专业化发展理论和职业技术教育理论为指导,以“解读内涵、反思现状、建构策略”为研究思路,以专业化为主线,从内涵理解、发展目标、培养体系、保障制度等视角,反思目前职业教育教师专业化过程中存在的主要问题,运用系统科学的思维方法论,积极探寻富有中国特色的职业教育教师专业化发展之路。 本文共分六章。 第一章绪论。对国内职业教育教师专业化相关研究成果进行梳理,透视既有研究存在的问题,概述本文的研究思路、框架与可能创新之处。教师专业化已经成为教师职业发展的主要潮流和趋势,研究职业教育教师专业化是时代发展的呼唤与回应。 第二章主要解读职业教育教师专业化的概念和内涵。教师职业从经验化、随意化到专业化,经历了一个发展的过程。根据职业教育的特点、教育对象、培养目标以及现代职业教育对于职业教育教师所提出的要求,职业教育教师的专业化内涵具有多维性和发展性,应包括专业知识、专业能力、专业道德、专业精神、专业权威性和自主性。职业教育教师专业化是一个职业教育教师职业化和社会化的过程。专业化是我国职业教育教师实现可持续发展的历史必然和科学抉择。 第三章主要提出职业教育教师专业化差距和发展策略。职业教育教师现存问题为:数量不足、素质不高、结构不合理。职业教育教师在建设目标、来源、职前培养和职后培训等方面均存在专业化差距。笔者主张通过明晰发展目标、健全培养体系和完善保障制度来构建职业教育教师专业化发展策略。 第四章主要阐释“双师型”教师是职业教育教师专业化发展目标。“双师型”概念是对职业教育教师提出的一种专业发展理念,是职业教育教师专业化的发展目标。从多维视角对“双师型”教师概念的基本内涵进行辨析,探究其职业教育意蕴。通过现状调查揭示“双师型”教师队伍建设存在的主要问题为:缺乏明确的认定标准、科学的培养培训方法、强势的吸引机制、有效的管理机制。对“双师型”教师专业标准的构建进行了探讨。 第五章主要论述职业教育教师专业化的培养体系——专业化的职业教育教师教育。职业教育教师专业化的前提是职业教育教师教育的专业化。职业教育教师教育发展中存在的主要问题:学术性、教育性与职业性之争,职前教育、入职教育与职后培训之裂。通过以下几个方面建构专业化的职业教育教师教育策略:完善一体化的职业教育教师教育目标,形成整合化的职业教育教师教育结构,建立三元合作的职业教育教师教育模式,建构三性融合的职业教育教师教育内容。 第六章主要探讨以教师资格制度为主导的职业教育教师专业化质量保障制度。教师专业化建设的根本措施之一是在于通过资格制度,提高入行标准,体现教师职业的专业性、职业性和规范性。实施职业教育教师资格制度有利于彰显职业教育教师职业特点、把住“入口关”、优化教师队伍、形成多元化教师培养机制、吸引优秀人才。职业教育教师资格制度中存在的主要问题为没有独立的认定制度、认定条件过低、认定程序不规范、融通性不够、再认定制度缺乏。从资格制度管理、资格申请条件、资格制度内容、资格制度实施等方面提出了职业教育教师资格制度建设的专业化对策。 本文认为,职业教育教师专业化发展既是必要的,也是可能的;职业教育教师专业化是世界职业教育共同关注的领域,我国职业教育教师专业化的实现需要立足于我国的国情和职业教育现状,借鉴国外发达国家职业教育教师专业化发展的有益经验,促进我国职业教育教师的可持续发展。专业化是我国职业教育教师发展的必然选择,我们有理由对职业教育教师的未来充满信心和希望。
【学位授予单位】:天津大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2010
【分类号】:G451.1

【引证文献】
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