有意遗忘过程中认知加工机制及发展研究
【摘要】：有意遗忘的研究是记忆研究的另一种实验范式，它是关于思维控制研究的一种行之
有效的方法。一般使用字表方式或单字方式对其进行研究，主要考察在实验中出现的指
示遗忘的学习项目的记忆成绩差于指示记忆的学习项目这一现象的内部机制。目前主要
有两种理论解释：基于编码的理论和基于提取抑制的理论。同时，关于不同年龄被试在
有意遗忘过程中表现出能力发展的差异，都是近年来认知心理学界研究和争论的焦点。
本研究针对这些问题，采用多因素实验设计，使用字表方式，严格控制实验材料，探讨
了不同年龄组被试有意遗忘过程的内部机制和发展特点，并对特定人群中不同学习成绩
的学生的有意遗忘过程的内部机制和能力进行了研究。
本研究第三部分的实验结果，通过对4种实验材料的严格筛选和控制，考察了三年
级、五年级小学生和初一年级学生三个儿童组以及大学生在无关材料、形似材料、同音
材料和同义材料下的有意遗忘过程的内部机制和能力发展，结果发现：大学生既有对遗
忘项的编码抑制能力，又有对遗忘项的提取抑制能力；三年级、五年级和初一年级3个
儿童组只有对遗忘项的编码抑制能力。表明提取抑制能力是在认知能力发展到一定水平
时才能产生。并且发现认知抑制能力与指示记忆和指示遗忘的材料之间的性质呈现负相
关，记忆项和遗忘项的材料之间的关系越强越不易抑制，关系越弱越容易抑制；在个体
发展进程上对不同材料的抑制能力存在差异，无关材料和形似材料发展慢于同音材料和
同义材料。本研究第四部分的实验结果发现，学优生和学困生的有意遗忘的抑制过程没
有差异，都只是对遗忘项的编码进行抑制，没有对遗忘项的提取抑制能力。在无关材料、
形似材料和同音材料3种实验材料，有意遗忘过程中对遗忘项的抑制能力学优生强于学
困生；在同义材料上学优生弱于学困生，但是学优生更能有效利用同义关系，表现出回
忆成绩多于学困生。
本研究的特色或新意在于：第一，选题较新。有意遗忘的研究工作在国内刚刚起步，
有待深入开展，在国际匕近年来才逐渐成为认知心理学研究的热点。第二，在方法上首
次在字表方式的实验范式中使用外显记断口内隐记忆结合的方法探讨有意遗忘的内部机
制，从两个方面对其进行论证，使结果更加可靠。第三，首次利用具有可比性的4种实
验材料在实验研究中对4个年龄段的被试进行有意遗忘过程中的认知加工机制进行研
究，建立了有意遗忘过程的认知加工模型，使有意遗忘过程的认知加工方式明确化。这
个模型在国内外尚未见到。第四，在应用上，研究了不同年龄阶段和不同学习成绩学生
被试在有意遗忘过程中认知抑制能力在4种实验材料下的发展和变化过程：认知抑制能
力与认知发展水平和材料的性质有关；认知抑制能力的强弱直接影响学生的学习成绩。
为把有意遗忘过程用于教育实践迈出了第一步。这在国内外的研究中尚未见到。
【关键词】：有意遗忘 认知抑制 内隐记忆 外显记忆 学习成绩 【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2003
【分类号】：B842
【DOI】：CNKI:CDMD:1.2004.137665
【目录】：
- 中文摘要2-3
- 英文摘要3-7
- 第一部分 文献综述7-24
- 1 前言7
- 2 理论综述7-21
- 2.1 关于遗忘的研究8-13
- 2.2 有意遗忘中的认知抑制理论13-16
- 2.3 认知抑制的发展理论16-18
- 2.4 关于内隐记忆的研究18-21
- 3 有意遗忘的研究方法21-24
- 3.1 研究范式21-22
- 3.2 测量方法22-24
- 第二部分 问题的提出和研究意义24-27
- 1 问题的提出24-25
- 1.1 有意遗忘中的认知抑制机制研究24
- 1.2 有意遗忘中认知抑制能力发展的研究24
- 1.3 有意遗忘中的认知抑制能力与学习成绩的关系研究24-25
- 2 研究意义25-27
- 2.1 理论意义25
- 2.2 实践意义25-27
- 第三部分 不同实验材料下有意遗忘的机制及其发展研究27-58
- 1 实验目的27
- 2 实验设计27-29
- 2.1 实验材料28
- 2.2 被试28
- 2.3 实验仪器28
- 2.4 实验程序28-29
- 3 实验结果与分析29-51
- 3.1 不同年级学生在无关材料下成绩的比较29-36
- 3.2 不同年级学生在形似材料下成绩的比较36-41
- 3.3 不同年级学生在同音材料下成绩的比较41-46
- 3.4 不同年级学生在同义材料下成绩的比较46-51
- 4 讨论51-58
- 4.1 不同年级学生有意遗忘过程中的抑制机制51-54
- 4.2 不同年级学生有意遗忘过程中抑制能力的发展54-58
- 第四部分 不同学习成绩学生的有意遗忘机制研究58-80
- 1 研究目的58
- 2 实验设计58-59
- 2.1 实验材料59
- 2.2 被试59
- 2.3 实验仪器59
- 2.4 实验程序59
- 3 实验结果与分析59-77
- 3.1 不同年级学生在无关材料下成绩的比较59-63
- 3.2 不同年级学生在形似材料下成绩的比较63-68
- 3.3 不同年级学生在同音材料下成绩的比较68-72
- 3.4 不同年级学生在同义材料下成绩的比较72-77
- 4 讨论77-80
- 4.1 不同学习成绩的学生在无关材料下有意遗忘过程中的抑制机制及能力差异77
- 4.2 不同学习成绩的学生在形似材料下有意遗忘过程中的抑制机制及能力差异77-78
- 4.3 不同学习成绩的学生在同音材料下有意遗忘过程中的抑制机制及能力差异78-79
- 4.4 不同学习成绩的学生在同义材料下有意遗忘过程中的抑制机制及能力差异79-80
- 第五部分 总的讨论80-90
- 1 关于认知抑制的性质80
- 2 有意遗忘过程中认知抑制的机制80-84
- 2.1 关于遗忘项的提取抑制和编码抑制81-82
- 2.2 关于认知抑制与材料性质之间的关系82-84
- 3 有意遗忘过程中的抑制能力与年龄发展的关系84-86
- 4 有意遗忘过程中的认知抑制机制及能力与学习成绩的关系86-87
- 5 研究结果对教育实践的启示87-88
- 6 关于研究方法的讨论88-90
- 6.1 关于有意遗忘过程研究的两种范式-字表方式与单字方式88-89
- 6.2 关于外显记忆与内隐记忆结合的方法89-90
- 第六部分 结论90-91
- 中文参考文献91-92
- 外文参考文献92-96
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