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《天津师范大学》 2003年
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语文教学中美育因素的渗透

鲍文欣  
【摘要】:2001年颁布的《语文新课程标准》从全面提高学生语文素养的理念出发, 加强了关于情感、态度、价值观这一重要维度。在语文学科的性质是工具性和 人文性的统一这一点上达成共识。语文教育的内容、形式中又包含着丰富的审 美因素,因此语文是与审美教育联系最为直接、密切和广泛的学科。这篇论文 将重点阐述如何在语文教学中从浅层和深层两个层面进行美育因素的渗透。 目前,在语文教学的指导思想上还存在不少误区:工具论的思想仍占据着 统治地位,严重阻碍了语文教学中人文精神的发扬。反映在课堂教学上,即以 逻辑思维的训练代替形象思维,这样做大大降低了语文学习效率,伤害学生的 学习积极性,扼杀学生的创新意识。人不是机器,而是情意的存在。面向未来 的教育必须是能够全面弘扬人及人生价值的教育,而美育正是达到这一目标的 有效途径之一。 美育是培养受教育者的审美能力和创造能力的教育。语文美育是指以马克 思主义的审美观为指导,以语文教育审美的因素去教育学生,陶冶学生的道德 品质,培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美及创造美的能力。语文美 育的激励功能可以使学生产生良好的学习动机和浓厚的学习兴趣,并开发学生 的智力,刺激学生的想象,活跃学生的思维。当前的教育实践客观上对教育美 学有强烈的要求。古今中外的思想家、哲学家、教育家阐述的审美思想和教育 理论,对于实施语文美育有重要的借鉴意义和指导作用。 根据波兰文艺理论家英格丹(R·lngaden)把文学作品分成由表及里的五个 层面及中国古代言、象、意理论。本文重点就如何从浅层、深层两个层面实施 语文美育进行论述。浅层语文美育的实施主要以一些外在的艺术形式为手段达 到悦耳悦目的审美境界。诸如利用音乐配合语文教学,借助绘画把抽象的语言 变为形象的艺术,通过对书法的鉴赏体会线条的美感等等。 深层语文美育的实施重点是培养学生的感知力、情感力、想象力及理解力, 以达到精神愉悦的审美境界。语文课文中的美,归根结底是一种语言艺术美。 文学语言是语言人文性的最高体现,这就要求教师紧密地结合课文,启发、引 语文教学中美育因素的渗透 导学生体会炼字的精妙,并在教学中突出人为精神,使学生受到审美教育。 审美教育对受教育者的陶冶,其审美效应是持久而深刻的,语文美育是一 门真正的艺术,它可以引领学生走进“美”的乐园。但全面实施语文美育将是 一个长期而艰巨的任务,有待我们不断地探索实践。
【学位授予单位】:天津师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G633.3

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