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《河北大学》 2017年
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联邦德国高等学校类型结构变革研究(1945-1976)

赵子剑  
【摘要】:在二战之后高等教育数量和规模持续快速增长的压力下,联邦德国将大学单类型结构转变成为大学-专业高等学校双类型结构,由此完成了高等教育的差异化、多样化转型,从而化解了其固有的结构性矛盾,满足了大众化发展的要求。19世纪,德国形成了大学单类型结构。在这种结构中,大学模式独占高等教育领域,所有高等学校都以科研和培养学术人才为己任,奉行科研和教学相统一的教育原则,几乎没有给差异化和特色化留下余地。二战结束后至50年代,联邦德国重建了高等教育,高等学校恢复了大学传统,其结构性矛盾也延续下来。这一时期,高等教育进入大众化发展阶段,超载运行致使大学传统的教学和学习方式都到严重破坏,同时大学科研受到校外学术机构的挤压,大学陷入内外交困的境地。60年代初期,为了使高等教育摆脱危机,联邦政府开始资助高等学校扩建,由此,高等学校开始发生变化。然而连年投入并没有取得令人满意的效果。60年代中期,教育的基本政策调整为扩大规模和改革结构同时并举,但是教育实践只重视了前者而忽视了后者。当认识到单纯性的规模扩张无助于解决大学危机之后,联邦德国在1966年开始了高等教育结构改革,但是对学习过程的差异化改革和新型大学实验均告失败。到60年代后期,全国性的教育改革条件逐渐形成。青年学生运动推动高等教育必须进行全面改革,合作的文教联邦主义制度为全国性的改革提供了体制保证,巴登-符腾堡州提出的计划为改革提供了思路。联邦和各州迅速地达成共识,统一、合作地发展综合高等学校。但是确定了改革目标以后,不同的集团都对改革施加影响,企图左右改革方向,争斗拖延了改革的进度,同时保守力量也极力阻挠改革。70年代的经济危机到来后,教育环境恶化。在各种不利因素影响下,综合高等学校实验很快地停滞和中断。虽然综合高等学校改革没有达到预期目标,但是为改革做准备的专业高等学校却能够适应新的环境,快速发展壮大。同时,经过持续扩建,大学和大学生数量迅速地增加,规模不断地扩大。到70年代中后期,大学和专业高等学校已经成为最主要的两类高等学校,双类型结构的特征已经非常明显。在新结构中,大学继续开展强调科研和教学相统一的学术教育,专业高等学校开展重视工作实践的职业教育。至此,联邦德国高等教育固有的结构性矛盾得到了解决,高等教育结构完成了差异化、多样化转型。
【关键词】:联邦德国 高等教育 教育结构 高等学校类型
【学位授予单位】:河北大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2017
【分类号】:G649.516
【目录】:
  • 摘要5-7
  • Abstract7-13
  • 绪论13-47
  • 一、选题的缘由和意义13-16
  • 二、研究的问题和内容16-18
  • 三、文献综述18-41
  • 四、概念界定41-45
  • 五、研究的思路和方法45-46
  • 六、主要创新点和不足46-47
  • 第一章 传统结构形成和固化:大学单一类型结构(1945 年之前)47-70
  • 第一节 德国大学的创建及其内部结构变化47-61
  • 一、古典大学的创建及其影响47-57
  • 二、古典大学转型为研究所型大学57-61
  • 第二节 大学封闭与单类型结构形成61-66
  • 一、教授垄断大学权力61-62
  • 二、大学拒绝内部结构变化62-64
  • 三、大学之外的学术机构兴起64-66
  • 第三节 大学成功与高等教育结构的缺点66-69
  • 一、德国高等教育共同的原则和路线66-68
  • 二、德国高等教育结构的缺点68-69
  • 本章小结69-70
  • 第二章 传统结构延续:高等教育重建和高等学校恢复大学传统(1945-1959)70-87
  • 第一节 二战后高等学校的状况70-73
  • 第二节 师范高等学校涌现73-76
  • 一、高等师范机构发端73-74
  • 二、占领期间盟国改造教育体系和师资培养的努力74-75
  • 三、师范高等学校涌现75-76
  • 第三节 盟国占领期间对高等教育重建的争论76-83
  • 一、德意志民族内部主张改良传统文化76-80
  • 二、盟国指明高等教育改革发展方向80-83
  • 第四节 联邦德国高等学校恢复大学传统83-85
  • 一、高等学校恢复大学传统83-84
  • 二、高等教育结构性矛盾延续84-85
  • 本章小结85-87
  • 第三章 结构变化的开端:高等学校扩建(1960-1965)87-110
  • 第一节 大学内外危机爆发87-99
  • 一、教育投入落后于其它西方发达国家87-92
  • 二、大学危机爆发92-99
  • 第二节 全国统一扩建高等学校99-104
  • 一、成立学术委员会:全国合作发展高等教育的开端99-101
  • 二、高等学校扩建101-104
  • 第三节 建立新型高等学校的设想出现104-108
  • 一、积极推动建立新型高等学校104-106
  • 二、改革建议的保守性质106-108
  • 本章小结108-110
  • 第四章 结构内部改革的尝试:大学学习过程改革和新型大学实验(1966-1969)110-134
  • 第一节 对教育结构改革的论证110-119
  • 一、基于发展经济动机的论证110-116
  • 二、基于实现社会民主动机的论证116-119
  • 第二节 大学学习过程差异化改革119-127
  • 一、扩建中的大学危机持续119-124
  • 二、大学学习过程差异化改革124-127
  • 第三节 新型改革大学实验127-132
  • 一、学术委员会调整高等学校发展策略128-129
  • 二、新型“改革大学”改革实验129-132
  • 本章小结132-134
  • 第五章 结构重塑的努力:综合高等学校实验(1970-1976)134-158
  • 第一节 高等学校结构改革的条件准备134-150
  • 一、社会推动:青年学生运动134-142
  • 二、体制保证:合作的文教联邦制度形成142-145
  • 三、改革思路:关于综合高等学校的设想出现145-150
  • 第二节 综合高等学校改革实验150-156
  • 一、综合高等学校成为联邦统一的发展目标150-154
  • 二、综合高等学校改革实验154-156
  • 本章小结156-158
  • 第六章 新结构形成:大学-专业高等学校双类型结构(1976 之后)158-184
  • 第一节 大学持续扩建158-163
  • 一、大学建设高潮158-159
  • 二、师范高等学校大学化159-163
  • 第二节 专业高等学校创建和快速发展163-169
  • 一、专业高等学校创建163-167
  • 二、专业高等学校壮大167-169
  • 第三节 高等学校变化的运动趋势169-178
  • 一、高等学校数量扩张170-173
  • 二、高等学校类型整合173-178
  • 三、高等学校类型差异化和多样化178
  • 第四节 大学-专业高等学校双类型结构形成178-182
  • 一、结构改革实验结束:《高等学校框架法》出台178-181
  • 二、双类型结构形成181-182
  • 本章小结182-184
  • 结语184-191
  • 一、高等教育结构变革的动因185-186
  • 二、高等教育结构转变前后的特征变化186
  • 三、联邦德国高等教育结构变革的影响因素186-187
  • 四、联邦德国高等学校类型结构变革的本国特色187-191
  • 参考文献191-205
  • 致谢205-206
  • 攻读学位期间取得的科研成果206

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