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《河北大学》 2017年
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仓桥惣三幼儿教育思想研究

唐钰滢  
【摘要】:仓桥惣(1)三(1882-1955)是日本近现代著名幼儿教育家,他为幼儿教育事业奋斗一生,对日本幼儿园教育、家庭教育、社会教育都产生了深远的影响。他毕生活跃在幼儿教育的一线,主要研究幼儿心理、幼儿教育及与儿童相关的文化、艺术教育等,素有“日本幼儿之父”、“日本福禄贝尔”之称。仓桥惣三的幼儿教育思想理论深受美国进步主义教育影响,统领于“儿童中心说”的大主题之下,他坚信幼儿教育必须以幼儿为中心,核心就是幼儿自身的活动及真实的生活状态,围绕此核心将幼儿保育计划的制定、施行与幼儿教育原理、原则、活动特色、方法特性等有机地结合起来,并据此独创“诱导保育法”。同时,仓桥惣三还指出了幼儿与幼儿教师之间的关系,即幼儿的本质特征、生活习性、发育特征、心理特征决定了幼儿教师的价值作用、工作特征及对他们的要求。仓桥惣三对家庭教育的见解起初源于自家孩子的成长,之后他又担任了日本皇室家庭教师,将之前的实践提升到理论层面。他认为幼儿教育源生活、学生活、致生活,家庭教育对幼儿的影响要大过幼儿园教育。仓桥惣三对幼儿的关注并不仅仅局限于教育层面,他对儿童的社会福利及保护等问题也表现出极大关注。他认为,国家应确立相关法令为特殊儿童以及儿童特殊时期提供相应福利,成为日本将儿童的福利问题提升到了教育层面的第一人。本研究运用历史法、文献分析法、比较研究法、交叉研究法等研究方法,坚持逻辑与历史的统一。通过分析仓桥惣三一生丰富的幼儿教育著述及其教育实践,展现出他的幼儿教育思想理论的主要特征:将科学性与实践性的高度统一,同时又是多元素的完美结合,这些特征使其思想在具有跨时代生命力的同时也具有跨国界的影响力。仓桥惣三的幼儿教育思想了引领日本儿童中心主义的创立,他不但开创了诱导保育法,同时还提升了家庭教育的高度,并明确日本儿童社会福祉的教育方向。仓桥惣三幼儿教育思想在同轨生活与教育运行、创生幼儿教育过程、培养幼儿社会性、科学定位幼儿教师角色、本土化西方教育元素,这五大方面为我国合理化建设幼儿教育体系提供了有益借鉴。
【关键词】:仓桥惣三 诱导保育 幼儿教育
【学位授予单位】:河北大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2017
【分类号】:G610
【目录】:
  • 摘要5-6
  • Abstract6-11
  • 绪论11-32
  • 一、选题缘由及研究意义11-15
  • 二、相关概念界定15-20
  • 三、国内外研究现状20-27
  • 四、研究内容27-28
  • 五、研究方法28-30
  • 六、创新点及不足30-32
  • 第一章 仓桥惣三的生平32-71
  • 第一节 童年与求学历程(1882-1909)32-42
  • 一、独生子的优越教育环境32-35
  • 二、东京第一高等学校的求学经历35-40
  • 三、东京帝国大学的高材生40-42
  • 第二节 活跃的青中年(1910-1940)42-63
  • 一、幼儿教育实践经验的积累42-45
  • 二、升任幼儿园主事45-50
  • 三、远赴欧美游学50-57
  • 四、多重身份达到人生的顶峰57-63
  • 第三节 跌宕起伏的晚年(1941-1955)63-71
  • 一、军国主义打压下的退隐64-66
  • 二、战后的再度活跃66-71
  • 第二章 仓桥惣三幼儿教育思想的形成背景及理论渊源71-90
  • 第一节 仓桥惣三幼儿教育思想形成的背景71-79
  • 一、明治初期对西方幼儿教育的全盘引进71-73
  • 二、欧美新教育运动的兴起73-75
  • 三、国家主义对国民教育的干涉75-76
  • 四、日本新教育运动的起落76-79
  • 第二节 仓桥惣三幼儿教育思想形成的理论渊源79-90
  • 一、卢梭自然主义教育哲学79-82
  • 二、裴斯泰洛齐教育学理论82-84
  • 三、霍尔教育心理学理论84-86
  • 四、杜威儿童教育思想86-90
  • 第三章 仓桥惣三幼儿教育思想的主要内容90-163
  • 第一节 论幼儿90-104
  • 一、幼儿的本质90-93
  • 二、幼儿的发育特征93-95
  • 三、幼儿的心理特征95-102
  • 四、幼儿的生活特征102-104
  • 第二节 论幼儿教育目的104-109
  • 一、推动儿童身心发展104-107
  • 二、为培养满足社会需求的公民奠定基础107-108
  • 三、养成崇高的国家使命感108-109
  • 第三节 论幼儿教育内容109-118
  • 一、幼儿教育内容设计的原则109-111
  • 二、幼儿教育内容的编制111-113
  • 三、幼儿教育内容的基本要素113-118
  • 第四节 论幼儿教育教学方法118-135
  • 一、幼儿教学方法所遵循的基本原则119-121
  • 二、幼儿教育教学的基础与组织指导121-126
  • 三、诱导保育法的实践126-129
  • 四、幼儿教育教学方法的特色129-135
  • 第五节 论幼儿教师135-148
  • 一、幼儿教师的理想形象135-141
  • 二、幼儿教师的作用与价值体现141-145
  • 三、幼儿教师的职业特点145-148
  • 第六节 论幼儿教育制度148-163
  • 一、幼儿园教育149-151
  • 二、幼儿家庭教育151-159
  • 三、幼儿社会保护与教育159-163
  • 第四章 仓桥惣三幼儿教育思想的特征及评价163-182
  • 第一节 仓桥惣三幼儿教育思想的特征163-170
  • 一、科学性与实践性的高度统一163-164
  • 二、多元素的完美融合164-166
  • 三、具有原创性与引领性166-168
  • 四、具有跨时代的生命力与跨国界的影响力168-170
  • 第二节 仓桥惣三与杜威幼儿教育思想的比较170-174
  • 一、生活教育的本质与目的170-171
  • 二、幼儿社会性的培养171-172
  • 三、教师与幼儿的关系定位172-174
  • 第三节 仓桥惣三幼儿教育思想的评价174-182
  • 一、仓桥惣三幼儿教育思想的贡献174-178
  • 二、仓桥惣三幼儿教育思想的局限性178-182
  • 结语182-186
  • 附录186-188
  • 附录一:仓桥惣三大事年表186-187
  • 附录二:东京女子高等师范学校附属幼儿园保育实施187-188
  • 参考文献188-197
  • 致谢197-198
  • 攻读学位期间取得的科研成果198

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