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《河北大学》 2017年
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中国近代实验小学发展史研究

张媛媛  
【摘要】:实验小学是在中西教育文化交流中,为适应新式教育方法的试验和创造需求而产生的一种新生事物,是中国近代教育实验活动的主要载体,是新理论、新方法的策源地,是推动中国近代小学教育改革的主要力量。中国近代的实验小学,萌芽于清末民初,兴起于五四新文化运动时期,在南京国民政府早期完成制度化,在抗日战争及解放战争时期为适应战时需要进行了特殊化改造。本文探析中国近代实验小学的产生、发展、变革历程,并列举各时期典型的实验小学,生动再现其教育实验活动。20世纪最初的15年,是中国近代教育实验思想的启蒙期,体现为以“科学”为特质的实验教育学理论和方法在中国的引入和传播,以及以“实践”为特质的对教育经验的积累和整理。前者诞生于欧洲,后者扎根于本土,中西教育实验思想交流融合,为中国近代实验小学的产生做了理论上的铺垫,在这一背景下,兴学伊始的新式小学以及以教育实习训练为主要任务的师范学校附属小学可以被视为萌芽状态的实验小学。1916-1926年,是中国近代实验小学的兴起时期。在国内,教育界积极响应五四新文化运动的号召,致力于建设“民主”、“科学”的新教育。在国外,欧美教育革新实验蓬勃发展,新理论、新方法层出不穷。在中西方教育交流、融合中,实验主义教育哲学、科学教育实验方法、实验学校主张得到中国教育界推崇。在实验主义教育哲学的指引下,在中国开始出现一些以“试验”为办学宗旨的小学,从事于新教育方法的实验和创造工作,比如北京孔德学校。与此同时,各地师范附属小学普遍设立,在供给师范生实习外,从事于西方教育方法的引入和试行工作,并开始使用科学方法开展小问题实验,这类小学的杰出代表是东南大学附属小学。实验小学的兴起,推动中国近代教育实验运动进入第一次高潮,也使中国的新教育改革成为国际新教育运动的重要组成。1927-1936年,是中国近代实验小学的制度化时期。1927年江苏省教育厅率先将原来的师范学校附属小学改组成为实验小学,并颁布相关法令,对实验小学的性质、职能、组织、师资、经费等做出制度性规定。一时间“实验小学”之声大躁,各地纷纷效仿,或改组附小,或筹备新校,省立、市立、县立各级实验小学,城市、乡村各类实验小学均大量出现。与此同时,教育行政机关以实验小学应重质而不重量为原则,对实验小学的设置标准、办学能力逐渐加强管理和监控,并且成立专门机构实施对教育实验的计划和统筹工作。除了江苏省立各实验小学外,各地有名的实验小学还有:上海市教育厅组建上海市立第一实验小学从事天才教育实验;江宁县燕子矶乡村实验小学从事乡村活教育和以乡村小学为乡村建设中心的实验;河南省教育厅按照教育部指令设立大花园小学从事义务教育实验;厦门大学实验小学遵照教育部指令从事课程标准实验。1937-1949年,是中国近代实验小学的曲折嬗变时期。抗日战争全面爆发后,改变了实验小学原本正常的发展路径。在全面抗战的特殊形势下,国民政府颁布战时教育方案,要求学校教育应适应战时需要,将正常教育与战时特殊训练相结合。在小学教育领域,试行将义务教育与失学民众补习教育合二为一的国民教育制度,教育部统筹规划在指定区域开展国民教育实验。国民教育实验区的设置,是实验小学制度的延伸,将小学校的实验活动由儿童教育拓展至兼施失学民众补习教育,是战时特殊化了的实验小学,第一国民教育实验区的实验活动对如何在小学校开展国民教育做出了有力探索。
【关键词】:近代中国 实验小学 教育实验 教育制度 实验教育学
【学位授予单位】:河北大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2017
【分类号】:G629.29
【目录】:
  • 摘要5-7
  • Abstract7-15
  • 绪论15-40
  • 一、选题缘由及研究意义15-18
  • (一)选题缘由15-17
  • (二)本选题的研究意义17-18
  • 二、中国近代实验小学发展历史的分期18-24
  • (一)对“实验小学”概念的界定18-21
  • (二)中国近代实验小学发展历史的分期21-24
  • 三、相关研究现状24-33
  • (一)实验小学及其发展历史的研究24-27
  • (二)小学教育实验活动的研究27-29
  • (三)小学教育实验家的研究29-31
  • (四)中国近代小学教育史的研究31-33
  • 四、主要研究内容及研究方法33-38
  • (一)主要研究内容33-36
  • (二)主要研究方法36-38
  • 五、创新点与不足38-40
  • (一)研究的创新点38-39
  • (二)研究的不足39-40
  • 第1章 近代实验小学的萌芽(1900-1915)40-70
  • 1.1 近代实验小学萌芽的背景40-48
  • 1.1.1 近代教育实验理论在欧洲的诞生40-44
  • 1.1.2 教育实验理论在中国的引入和传播44-48
  • 1.2 清末民初的“实验小学”48-63
  • 1.2.1 从事改革传统小学教育实验的新式小学48-56
  • 1.2.2 师范学校附属小学56-63
  • 1.3 实验小学萌芽时期的评价63-68
  • 1.3.1 地方士绅是创办实验小学的主体63-65
  • 1.3.2 实验小学自身并不能代表清末民初小学教育的发展实况65-67
  • 1.3.3 实验小学教育实验的实践效益高于其学术价值67-68
  • 本章小结68-70
  • 第2章 近代实验小学的兴起(1916-1926)70-141
  • 2.1 近代实验小学兴起的背景70-82
  • 2.1.1 科学教育思潮推动教育研究的科学化71-74
  • 2.1.2 实验主义为教育科学研究提供哲学根据和方法指导74-82
  • 2.2 五四新文化运动时期的实验小学82-85
  • 2.3 孔德学校及其教育改革实验85-100
  • 2.3.1 孔德学校概况85-89
  • 2.3.2 孔德学校的新教育实验89-97
  • 2.3.3 孔德学校的影响及评价97-100
  • 2.4 商务印书馆私立尚公小学校100-113
  • 2.4.1 尚公小学概况101-102
  • 2.4.2 教学方法实验102-105
  • 2.4.3 学生自治实验105-112
  • 2.4.4 尚公小学的影响及评价112-113
  • 2.5 东大附小(南高师附小)及其教学改革实验113-132
  • 2.5.1 东大附小(南高师附小)概况113-115
  • 2.5.2 学级编制实验115-121
  • 2.5.3 设计教学实验121-127
  • 2.5.4 其它科学实验127-130
  • 2.5.5 东大附小的影响及评价130-132
  • 2.6 该时期实验小学的评价132-139
  • 2.6.1 实验小学是对儿童中心主义教育的实践探索133-134
  • 2.6.2 教育学术团体成为领导教育实验的主要力量134-136
  • 2.6.3 小学教育实验是对国际新教育运动的积极响应136-139
  • 本章小结139-141
  • 第3章 近代实验小学的制度化(1927-1936)141-231
  • 3.1 近代实验小学制度的确立141-153
  • 3.1.1 实验小学制度的酝酿和提倡142-143
  • 3.1.2 实验小学制度的创设和试行143-147
  • 3.1.3 实验小学制度的调整和完善147-153
  • 3.2 近代实验小学制度的内容153-164
  • 3.2.1 实验小学的设置及管理154-156
  • 3.2.2 实验小学的职能156-160
  • 3.2.3 实验小学的师资与经费160-164
  • 3.3 上海市立第一实验小学164-171
  • 3.3.1 上海第一市立实验小学实验背景165-166
  • 3.3.2 天才儿童的选拔166-168
  • 3.3.3 天才教育实验的实施168-171
  • 3.3.4 上海市立第一实验小学的影响及评价171
  • 3.4 燕子矶实验小学171-185
  • 3.4.1 燕子矶实验小学概况172-173
  • 3.4.2 生活教育实验173-178
  • 3.4.3 以乡村小学为改造乡村社会中心的实验178-181
  • 3.4.4 燕子矶实验小学的影响及评价181-185
  • 3.5 大花园实验小学185-202
  • 3.5.1 大花园实验小学概况186-191
  • 3.5.2 环境单元活动教学实验191-195
  • 3.5.3 自由阅读教学实验195-198
  • 3.5.4 算术科单元活动教学实验198-201
  • 3.5.5 大花园实验小学的影响及评价201-202
  • 3.6 厦门大学实验小学202-222
  • 3.6.1 厦门大学实验小学概况202-206
  • 3.6.2 部颁暂行课程标准实验206-213
  • 3.6.3 文纳特卡制教学法实验213-222
  • 3.6.4 厦门大学实验小学的影响及评价222
  • 3.7 近代实验小学制度化时期的评价222-230
  • 3.7.1 实验小学制度的评价223-226
  • 3.7.2 实验小学职能的评价226-230
  • 本章小结230-231
  • 第4章 近代实验小学的曲折嬗变时期(1937-1949)231-276
  • 4.1 近代实验小学曲折嬗变的背景231-241
  • 4.1.1 国民政府颁布战时教育方案231-234
  • 4.1.2 国民政府制定国民教育政策234-237
  • 4.1.3 教育部拟定国民教育分区实验计划237-241
  • 4.2 璧山县城东乡国民教育实验学校241-253
  • 4.2.1 璧山县城东乡国民教育实验学校概况242-245
  • 4.2.2 失学民众补习教育的实验245-250
  • 4.2.3 主“音”基本字汇研究实验250-252
  • 4.2.4 国民教育实验学校的影响和评价252-253
  • 4.3 教育部统筹国民教育实验区小学国语、常识配合教学实验253-266
  • 4.3.1 小学国语常识配合教学实验背景254-259
  • 4.3.2 小学国语常识配合教学实验计划259-262
  • 4.3.3 小学国语常识配合教学实际262-266
  • 4.3.4 小学国语常识配合教学评价266
  • 4.4 抗日战争时期实验小学的评价266-274
  • 4.4.1 国民教育制度是新县制的产物,其显著特征是政教合一267-270
  • 4.4.2 国民学校教师是国民教育实验的主力270-272
  • 4.4.3 国民教育实验是由教育部统筹实施的大范围的实验272-274
  • 4.5 余论:解放战争时期实验小学的状况274
  • 本章小结274-276
  • 结论276-283
  • 主要参考文献283-293
  • 致谢293-294
  • 攻读学位期间取得的科研成果294

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