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《河北师范大学》 2013年
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当代中国教育公平的问题及对策研究

毛燕  
【摘要】:随着社会的不断进步发展,人们对教育公平的问题越来越重视。教育公平是社会公平的重要组成部分,而社会公平问题是一个历史性的问题,无论在什么社会,什么时期,什么阶级,它都会伴随着社会的变化而不断发生改变。对于中国来说,这个世界上最大的社会主义发展中大国,在21世纪社会主义初级阶段中,内部阶级的公平问题尤其明显。其中,教育公平问题是引起人民大众广泛关注重大问题。教育公平作为社会公平的重要一环,它不仅是社会公平在教育领域的体现,更是增进社会公平的关键因素,是实现社会公平的重要领域。改革开放以来,特别是恢复高考制度以来,中国教育公平问题受到社会的广泛关注,在实践中通过系列政策改革,取得到了巨大的进步。但是,在今天的社会现实生活中,我们不难发现,在教育活动的具体实施过程中屡屡还会有不公平的现象出现,而在教育系统外部的不公平现象更是严重。如:城乡之间的教育不公、区域之间的教育不公、不同阶层群体间的教育不公、性别间的教育不公平、教育类别间的失衡等等问题。 马克思主义的教育公平理论,是我国特色教育公平理论的重要理论来源,在我们推进教育公平的实践中,有着重要的理论指导和方法论意义。在马克思主义的教育公平观的指导下,科学解析我们目前的教育公平问题,是我国教育事业健康发展的需要,是实现科教兴国战略、人才强国战略的需要,也是构建和谐社会的重要环节。马克思主义教育公平观是在批判、借鉴其它各种理论思想的基础上形成的,属于马克思主义的重要组成部分。其主要内容包括:一、平等受教育权的实现是追求教育公平的首要目标。在马恩看来,平等的受教育权是实现教育公平的起点,如果这个最基本的权利都不能实现,根本就谈不上教育公平的最终实现。二、主张人的自由、全面发展是教育公平的最高理想。马克思、恩格斯认为,生产劳动和教育相结合,是促进人自由、全面发展的唯一方法。三、社会政治、经济是实现教育公平的重要条件。马恩认为,人们在政治上和经济上的平等状况决定了教育公平的实现程度。 新中国建立以来,不论是理论上还是实践中,我们都对教育问题进行了不懈的探索,而且也取得了系列成果。改革开放30多年来,在不同的历史时期,推进教育公平、发展人民教育是党的历代领导集体核心的一贯思想。党和国家的历代领导人毛泽东、邓小平、江泽民和胡锦涛、习近平在马克思主义思想指引下,为促进教育机会平等、实现全民教育的理想都做出了积极努力,在复杂的现实情况下取得了教育事业的巨大发展。特别是改革开放以来,以前影响教育公平的阶级因素、成分因素等先后被取消,普及九年制义务教育以及高考制度的恢复使广大农村子弟和城市青年有了接受高等教育的公平机会。我国教育公平的实践得到了长足的进步,在各方面都加大对教育资源的投入。但也存在着不可忽视的公平问题,这既表现在宏观方面存在的城乡、区域、阶层群体之间的不公平,也表现在微观教学领域的教育起点、教育过程和教育结果的不公平。当代中国教育不公平的原因,既有经济因素上的限制、思想观念上的滞后、更有多年来教育政策上的偏差,如在教育资源配置上的失衡、教育政策和规则的不公。要解决当代中国教育公平实践问题,首先必须树立与和谐社会相适应的教育公平观念;二是完善教育公平的政策引导;三是要加强教育公平的法律保障;四是优化教育公平的环境。 本文立足于马克思主义哲学的总体视野,从对马克思主义公平观、马克思主义教育公平观的概念界定出发,采用文献研究法、比较研究法、实证分析等多种研究方法,对马克思主义创始人关于教育公平的经典理论进行归纳总结,旨在对构建中国特色教育理论和推进中国特色教育公平的实践中提出指导意义。
【学位授予单位】:河北师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2013
【分类号】:G521

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