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《河北师范大学》 2015年
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“271”高效课堂教学模式的校本研究

石洪柱  
【摘要】:进入本世纪以来,我国教育改革的各类试验蓬勃发展,成果令人惊喜。我们对教育的改革可以有不同的视角,但无论哪一种方向的研究都应围绕“学生是课堂的主体,教师是主导”这一新课改的理念来进行。但是理论毕竟不同于实践,实践中时常出现一边喊着新理念,一边却走着传统教学模式老路的情况。那么如何使理论和实践做到很好的结合呢?学校如何超常规发展呢?师生关系如何改善呢?教师如何适应时代发展的需要呢?笔者带着这些问题对国内外的高效课堂教学模式进行了分析研究。首先对国外教学模式进行了分析归纳,从中汲取了不少营养;然后,重点分析了我国对西方教学模式的借鉴和创新。本文分三部分进行论述。第一部分:是什么。主要从高效课堂的含义、特征以及教学模式的含义进行了基本理论的概述,简单分析了当今我国五大高效课堂的教学模式,其中笔者重点介绍了山东昌乐二中“271”教学模式,并从导向案设计、班级管理和保障制度方面进行了介绍。第二部分:为什么。笔者所在学校领导班子决定于2013年9月实施新课改,学习、借鉴成功的高效课堂模式。笔者从以下方面进行了原因分析。首先,适应新课改大环境的需要。时代在变迁,社会在发展,人民对教育的发展提出了更高的要求,这是进行课改的根本原因。国家对新课改提出了新的要求,对教育提出了新期望这是直接原因。传统教学模式的弊端阻碍了教育的发展,呼吁新的教学模式,这是直接推动力。其次,学校本身面临困境,迫切需要教学改革。第三部分:怎么办。本文用很长的篇幅介绍学校的做法,因为问题的解决才是我们研究的重点。首先,学校从核心理念,操作方法等方面对昌乐二中的“271”高效课堂模式进行了借鉴,通过用数据调查的方法反应了借鉴的过程中存在的问题,主要分析了教师方面存在的问题,深刻剖析了原因。然后,介绍了学校在借鉴的基础上是如何实践和探索的。学校的具体实践探索是:编制具有学科特点导学案;量化班级管理;创新学习小组建设;构建学科教学模式;强化常规反思。本文的最后对实践探索进行了经验总结。笔者认为创建高效课堂教学模式的关键是“打铁还需自身硬”。教师是构建高效课堂的重要因素,作为教师应与时俱进,不断更新教育教学理念,提高教师的基本素养和能力。其次,创建高效课堂教学模式的过程是:借鉴、吸收、创新。学习他校模式需要鉴别,不能一味“拿来”,要从本校的实际出发,学其核心理念;然后,学习基础上多元创新。再次,全校师生上下齐心,攻坚克难。高效课堂的实践与推广,需要学校领导的大力推广,需要广大教育工作者主动积极的探索和执着的精神。笔者所在的学校在模式的借鉴、创新过程中,遇到了很多困惑和困难,但是让人欣慰的是经过广大师生的共同努力,终于取得了一定的成果。在此愿意和大家一起分享学校做法,希望为他校高效课堂模式的构建提供有益参考。
【学位授予单位】:河北师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2015
【分类号】:G632.4

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