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《河北师范大学》 2019年
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小学第二学段语文习作书面评语研究

蒋晓涵  
【摘要】:新课程标准中对教学评价提出了新的理念、标准及要求,因此,为了提高语文教学评价特别是习作教学评价的水平,有必要将新课程标准的教学评价理念运用到小学习作教学中,并在实际教学过程中不断探索有效的习作评价。本研究运用问卷调查法和访谈法,发现了石家庄市W小学第二学段语文习作书面评语中出现的问题,并分析了问题产生的原因,进而提出改进策略,期待能够帮助小学语文教师提高习作评语的写作水平。本文从当前的研究入手,对国内外相关小学语文习作书面评语的研究进行了简要的评述。在此基础上,论述了研究的理论基础,主要包括建构主义学习理论、多元智能理论、人本主义学习理论、《义务教育语文课程标准(2011年版)》对小学习作教学的要求以及小学生习作心理过程分析。为了提高研究的针对性,在石家庄市W小学进行了问卷调查和访谈,重点分析小学第二学段语文习作书面评语的现状。通过分析问卷数据以及访谈结果,发现了小学第二学段语文习作书面评语中存在的问题,包括习作书面评语的缺失和简单化;习作书面评语的方式单一,语言具有模式化;习作评语的书写不规范;习作书面评语缺乏针对性;习作书面评语缺乏情感性。从不同角度分析了问题出现的原因,包括教师对习作书面评语的重视不够;教师缺乏专业的理论指导与培训活动;教师批改习作的时间有限;教师人文情怀的欠缺四个方面。针对上述问题,提出了小学第二学段语文习作书面评语的改进策略。第一,学校丰富教师习作评语的学习形式,包括邀请一些优秀的语文教师传授书写习作评语的心得、定期检查教师为学生书写的习作评语;第二,提高教师书面评语写作的专业化,包括贯彻新课标评价理念,加深对习作书面评语概念的认识和提升习作评语书写的能力;第三,丰富书写习作评语的主体,包括学生自评、生生互评、师生共评、家长参评;第四,习作书面评语语言的多样化,包括语言的针对性、情感性和艺术性。
【学位授予单位】:河北师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2019
【分类号】:G623.24

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