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《山西大学》 2007年
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论教学反思

李红玲  
【摘要】: 自20世纪80年代以来,“反思”一词在西欧就被越来越多地认识和使用,并很快影响到了西方世界以外的各国教育;在我国由于新课程改革对教师专业发展的要求,“反思性教学”也越来越受到教育界的关注。“教学反思”作为一种能力和过程,是实现“反思性教学”的手段和途径,本研究旨在丰富教学反思理论、搭建教学理论与教学实践的桥梁,进一步提高教师职业能力和深化课程改革。 教育活动具有复杂性,因而涉及教师教学反思的内容是多方面的,其中教学工作是教师的主要任务,教学反思的对象首先应当是教学本身;课堂教学是教师教学的主要方式,因此本研究把教学反思的研究视角定位在教师的课堂教学。课堂教学根据时间分为课前、课中和课后三个阶段,本文也着重从这三个阶段分别论述教学反思问题,即课堂教学前的教学反思、课堂教学中的教学反思和课堂教学后的教学反思。 本文分四章:第一章从教学反思的基本概念入手,概述了教学反思的意义、内容和特点等,重点分析了“教学反思”和“反思性教学”的区别和内在联系。教学反思是反思性教学的前提和基础,是反思性教学的突破口,而反思性教学是教学反思系统化、模式化发展的结果。根据教学反思的过程性特点,第二、三、四章沿着“为什么进行教学反思”、“教学反思是怎样形成的”、“教学反思要反思什么”和“怎样落实教学反思”的思路,从教学反思的目的、生成、内容和实施等方面较为系统的探讨了课前、课中和课后三个阶段的教学反思,总结归纳出三个阶段教学反思的特点。为了深化对不同阶段教学反思的研究,本文比较了三种教学反思的不同特征,指出它们是一贯的、连续的、系统的,都是反思性实践必不可少的元素,而且三种教学反思的相对重要性在教师的职业生涯中会发生变化。 本研究的根本目的是使教学反思成为教师的自觉行动,成为提高教学质量的重要手段,为了确保可操作性,本文在理论论述的基础上有针对性选取了几个不同阶段的教学反思实例并进行了简要分析。
【学位授予单位】:山西大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2007
【分类号】:G420

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