教师专业学习共同体与组织承诺的关系

【摘要】：在全球范围内人才竞争的大背景下,教师成为培养高质量人才的关键,随着国际上对教职人员的关注,其专业能力和专业发展的作用日益显著。这使得教师专业发展即教师作为从事教育这一特殊职业的专业人员的发展成为全球教育领域关注的焦点之一。21世纪以来,教师专业发展这一术语逐渐被教师专业学习取代,个人专业发展也开始转向发展学习共同体。随着各国教育教学改革浪潮的推进,“教师专业学习共同体”这一术语逐渐被众多西方学者当成教师专业发展的一种新范式。我国对教师专业学习共同体的研究逐渐展开,其在我国的发展程度如何,如何更好更有效的促进其发展,以及其在我国教育情境下对教师专业发展的影响力如何,都是未来我们应该深入研究的课题。国外近二十几年来逐渐展开了关于教师组织承诺的研究。学者们逐渐意识到在教育组织中,教师这种人力资源的作用十分重要,特别是教师对待教育教学工作的态度如组织承诺、工作投入度等直接影响着教育教学的效果。由于教师的组织承诺能够预测教师在教育教学工作上的努力程度和离职倾向等现象,教育领域内的学者们开始关注教师的组织承诺研究。教师专业学习共同体与教师组织承诺逐渐成为现如今教育领域关注的前沿课题,我国教师专业学习共同体发展水平如何,教师组织承诺水平如何,二者之间是否存在相关关系,本论文就这几个问题进行实证调查研究得出以下结论:(1)中学教师所感知的教师专业学习共同体发展水平整体较高,不同性别、职称、教龄的教师对教师专业学习共同体发展水平的感知并无显著差异,但不同学校级别即初中与高中教师对教师专业学习共同体发展水平上存在显著差异。(2)中学教师组织承诺水平整体较高,男女教师组织承诺水平在经济承诺和机会承诺维度上有显著差异;不同学历的教师组织承诺水平并无显著差异;不同职称教师在组织承诺的经济承诺维度上差异显著;不同教龄的教师在组织承诺的经济承诺维度上差异显著。(3)教师专业学习共同体与教师集体效能感之间具有显著正相关关系,教师集体效能感与教师组织承诺之间具有显著正相关关系,教师专业学习共同体与教师组织承诺之间具有显著正相关关系,教师集体效能感在教师专业学习共同体与教师组织承诺的相关关系中起完全中介作用。