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《山西师范大学》 2018年
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职前生物教师教学设计反思能力的研究

赵嘉欣  
【摘要】:当今世界,反思能力已经成为新时代所需要教师的显著性特征,反思能力的强弱决定着教师专业化程度的高低。目前,国外反思型教师的培养逐渐向职前教师渗透,而国内对反思能力的研究都集中于在职教师,对职前教师反思能力的研究严重缺乏,同时职前教师教学设计能力差强人意,通过开展模拟教学活动,探究职前生物教师教学设计反思特点。本文在研究国内外反思能力及职前教师教学设计能力的研究基础上运用文献法、问卷调查法、访谈法、案例研究等多种研究方法,以山西师范大学生命学院大学三年级的免费师范生为研究对象。调查共发放两次问卷,首次调查问卷主要通过职前教师的教学反思意识、教学反思途径、教学反思内容这三个维度来探究职前生物教师教学反思能力的发展状况。再次发放调查问卷集中于对教学设计各要素的反思,同时结合教学设计案例分析,揭示职前生物教师教学设计反思能力的特点。通过研究发现职前生物教师教学反思能力处于发展变化状态,具体结果如下:(1)职前生物教师的反思意识从无意识反思显著地逐渐向主动反思过渡。实践前后职前生物教师教学反思意识有显著性差异(P0.05);(2)职前生物教师的教学反思途径由单一化极其显著地到多样化发展。教学反思途径发生了极显著性的变化(P0.001);(3)反思的内容从整体认识水平到细致化渗透。通过数据分析及案例分析得出职前生物教师教学设计反思能力基本属于技术性反思水平,具体的特点有以下四个方面:(1)课堂内容直观呈现的趣味性。由数据显示职前生物教师对教学事件安排反思程度大,均值为3.81,而对教材分析、教学方法、学习者分析等非直观呈现内容的关注程度相对较低,主要原因是职前教师认为导入是课堂的开始,必须有趣味性引起学生思考。(2)教学设计的系统性,逻辑性,美观性。(3)学科知识的准确性。教学是严谨的,知识点的讲解是教学设计的重中之重。(4)语言、动作、神情的配合性。职前生物教师初登讲台,从学生到教师角色的转换,语言的亲和力、动作的自然流露以及仪表仪态的稳重感都是职前生物教师反思的关注点。通过调查问卷和访谈的内容,可以了解到职前教师教学反思对教学设计影响的重要性,但有多种因素限制了职前教师教学设计反思能力,具体因素如下:(1)学习任务重,反思时间不充裕。(2)缺乏专业教师对反思进行正确的引导。(3)很少邀请有经验的中小学老师开设讲座。(4)班级举行试讲活动课少。通过分析调查结果,针对目前职前生物教师教学设计反思能力的现状与存在的不足提出以下几点改进的对策:(1)提倡多种反思途径,培养反思意识。职前教师写反思日记,观看优秀教学视频、参加优秀教师讲座等,帮助职前教师主动反思,形成反思习惯。(2)学校提供多种实践机会,为职前教师提供反思源泉。(3)师范院校合理安排课程,提供充足的反思时间。
【学位授予单位】:山西师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2018
【分类号】:Q-4;G652

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