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《内蒙古师范大学》 2019年
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非英语专业蒙古族大学生英语口语障碍研究

张净  
【摘要】:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力。近年来关于英语口语障碍的研究开始盛行,但对少数民族英语口语障碍的研究不多,尤其是非英语专业蒙古族大学生。但随着国家“一带一路”政策的实施,少数民族地区对英语人才的需求大大增加。因此,很有必要对非英语专业蒙古族大学生这一重要群体的英语口语障碍进行调查研究,并提出有效建议。本研究以Swain的输出假说、Krashen的输入假说、Nattinger和Decarrico的语块理论为基础,采用问卷调查法、课堂观察法和访谈法,对内蒙古师范大学的292名非英语专业蒙古族大学生进行调查,旨在探讨以下研究问题:(1)目前非英语专业蒙古族大学生的英语口语障碍具体表现在哪些方面?(2)非英语专业蒙古族大学生英语口语障碍的成因有哪些?本研究运用SPSS 23.0软件对数据进行分析。首先,对问卷调查的数据进行描述性统计分析,求出每个障碍类型的均值和标准差,旨在找出非英语专业蒙古族大学生英语口语障碍的类型。然后,将课堂观察结果、问卷调查结果和访谈结果进行综合讨论,旨在找到影响非英语专业蒙古族大学生英语口语障碍的因素。研究发现:非英语专业蒙古族大学生英语口语障碍主要包括两类:语言障碍(语音语调障碍、语法障碍和词汇障碍)和非语言障碍(学习方法和学习习惯障碍、心理障碍、环境障碍和文化障碍)。造成非英语专业蒙古族大学生的英语口语障碍的原因包括两方面:主观原因和客观原因。主观因素有学生自身的焦虑、虚荣、胆怯等不良心理、已有知识水平不足、不良的学习方法、学习习惯等。客观因素包括匮乏的文化背景知识、母语的干扰、缺乏真实的语言环境以及教师队伍的专业素质影响。根据本研究结果,笔者提出了一些相应的对策和建议。就非英语专业蒙古族大学生语言障碍而言,学生应该加强自身语言基础知识。尤其是词汇、语法以及语音语调等方面。就非语言障碍而言,第一,教师和学生要重视母语在蒙古族学生学习英语过程中的语言迁移作用。充分发挥母语(蒙古语)作用帮助学生习得英语,在课堂教学中,不断融入民族文化,增长学生英语课堂中的母语文化意识,激发学生英语口语学习兴趣,提高学生英语口语学习动机;第二,学校应该努力创设良好的语言环境,增设有趣的选修口语课程且严格控制班级人数;第三,教师要努力提高自身的教学能力,同时要重视学生的情感因素在英语口语学习中的影响。
【学位授予单位】:内蒙古师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2019
【分类号】:H319.3

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