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《内蒙古师范大学》 2019年
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高中英语专家型教师课堂反馈语类型及其支架功能调查研究

高婧  
【摘要】:教师的课堂话语体现了语言的本质,教学的过程就是人际沟通的过程(Allwight,1984),而英语新课程标准又提出,英语教学要以学生为中心,因此,教师反馈作为师生互动的纽带,逐渐引起了一线教师以及研究者们的关注。但目前的研究大多停留在理论层面,且多以大学课堂为研究对象,在英语课堂教学尤其是中学教学实践过程中,大多数教师仍然缺乏提供有效教师反馈的意识,缺少对反馈语支架功能的关注。因此本研究旨在通过对专家型教师课堂反馈语及其支架功能的研究,启发广大英语教师对课堂反馈语的认识,从而提高英语课堂的质量。本文以呼和浩特市内蒙古师范大学附属中学四位高一年级的专家型英语教师为研究对象,通过对高中阶段英语课堂进行课堂观察和录音,以及课堂实例的转写,对总共16节课的教师反馈语进行了分析,旨在了解高中英语课堂反馈语的现状,包括反馈语类型及其支架功能。然后,对四名专家型教师所在四个班级发放问卷,并对四名专家型教师以及八名学生进行了半结构化访谈,旨在了解专家型教师和学生对于不同类型课堂反馈于及其支架功能的看法和态度。具体而言,研究问题主要有以下两个:1.在高中英语课堂上,专家型教师课堂反馈语现状是什么?2.学生及专家型教师对不同类型反馈语及其支架功能的观点是什么?研究结果表明:第一,高中英语课堂中,专家型教师能够灵活运用多种反馈语,且以简单反馈和重复反馈为主。其次,教师反馈语具有语言,认知以及情感支架功能。各支架虽发挥不同功能,但共同促进学生的语言习得。第三,专家型教师与学生都认为课堂反馈语对学生的语言习得具有重要作用,而且专家型教师注意根据不同学生给予不同反馈,并能充分利用反馈语的支架功能促进学生的发展。此外,学生更喜欢具体以及间接的反馈。课堂互动是一个包含教师、学生以及课堂等多种因素的过程,且相对复杂。本研究主要从教师的角度来研究反馈语的支架功能,有关教师反馈如何促进学生的认知、语言及情感的发展未做详细说明。本研究在对真实的高中英语课堂进行观察之后,揭示了专家型教师反馈语的类型及各类型所具有的支架功能,并为新教师教师及其他教师有效运用反馈语来促进学生的二语习得提供了一些建议。
【学位授予单位】:内蒙古师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2019
【分类号】:G633.41

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