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《辽宁师范大学》 2010年
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蒙汉父母教育价值观、教养方式与小学生人格的关系研究

杨红梅  
【摘要】: 以往研究表明,来自不同国家、不同民族的小学生人格存在差异。父母是孩子的第一任老师,是孩子思想的启蒙者。父母在教育中持有的观点和看法,对孩子重要方面的着重培养都会影响到孩子的发展。父母教育价值观是直接影响到孩子的人格发展,还是中间有一座“桥梁”呢?本研究从文化的核心——价值观出发,探讨父母教育价值观对小学生人格发展的路径,并检验父母教养方式在两者之间的中介作用。 本研究主要分为三个研究,研究一是通过理论推导、开放式问卷和结构式访谈,确定小学生父母教育价值观的预想结构,并自编“小学生父母教育价值观自评问卷”,进行探索性因素分析和验证性因素分析,确定最终的父母教育价值观结构,并对问卷进行信效度检验;研究二通过回译的方法将自编的“小学生父母教育价值观自评问卷”、“父母教养方式问卷”和“小学生人格发展教师评定问卷”翻译成蒙语,并对这三个翻译好的蒙语问卷进行信度和效度检验,测查问卷在蒙古族被试中的适用性;研究三是探讨蒙汉两个民族父母教育价值观、教养方式与小学生人格之间的关系,进一步探讨民族在父母教育价值观对小学生人格影响中的调节作用以及教养方式在其间的中介作用。 研究结果表明: 1小学生父母教育价值观由独立性、坚韧性、好行为、知识性、关系性五个维度构成,自编的小学生父母教育价值观自评问卷具有较好的信度和效度指标,可以作为后续研究的测查工具; 2回译的“小学生父母教育价值观自评问卷”、“教养方式问卷”和“小学生人格发展教师评定问卷”具有较好的信度和效度,可以作为测查蒙古族被试的有效工具; 3民族在父母教育价值观各维度(独立性、坚韧性、好行为、知识性和关系性)对小学生人格各维度(智能特征、认真自控、外倾性和亲社会性)的影响中起到了调节作用; 4教养方式(溺爱性、民主性和放任性)在父母教育价值观各维度(好行为、知识性和关系性)对小学生人格各维度(智能特征、认真自控和亲社会性)的影响中起到了中介作用。
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