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《辽宁师范大学》 2016年
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初中生公共意识的现实状况及培养策略研究

邓婕  
【摘要】:随着经济全球化与文化多元化时代的到来,当今世界日渐成为一个“地球村”。公共生活领域正以前所未有的速度扩展,人、自然以及社会之间形成了一种相互依存的紧密关系。公共意识正是由于人的发展和社会的发展而衍生出来的一种意识形态。辨证唯物主义告诉我们,人的意识决定人的行为。因此当人的公共意识出现缺失的时候,人的行为会对公共社会的发展产生消极的作用。初中生正处于青年初期阶段,他们的个人心态、社会关系处于不断变化之中,其身心发展处于特殊时期。这一时期的初中生已经掌握了一定的知识,并积累了一定的社会生活经验。虽然他们对问题的思考带有一些理性观点,但往往易受到周围不好事物、不良舆论的煽动而带有片面性与肤浅性。作为当前不容回避的一项重要课题,我们应该加强初中生公共意识的培养,使得初中生群体对待事情更具有理性观念,对周围不良舆论的煽动更具有主体意识,以及具有积极的行为能力。本研究采用问卷调查法和访谈法,对387名初中生的公共意识进行了调查,希望能对初中生公共意识的培养尽微薄之力。本研究分析当前初中生在公益意识、公共参与意识、公共责任意识和公共道德意识这四个方面的现实状况,通过对初中生公共意识的整体状况和初中生公共意识的差异性分析,归纳出以下结论:不同性别的初中生在公共参与意识和公共责任意识维度上差异显著;不同年级的初中生在公共参与意识、公共责任意识和公共道德意识维度上存在显著差异;是否为班干部的初中生在公共意识的四个维度上均存在显著差异;不同家庭居住地的初中生在公共意识的四个维度上也均差异显著。通过初中生公共意识的整体状况和公共意识的差异性分析,本研究对初中生公共意识存在的偏差及原因进行了探析。存在三方面偏差:初中生在公德标准上存在对熟人高要求,对陌生人低要求的倾向;初中生公共社会活动参与比较被动以及初中生的全球责任意识普遍较低的三方面问题。并分析了原因,认为学校的公共意识教育不足、社会环境的消极影响和家庭教育对公共意识培养的弱化和异化是导致初中生公共意识欠缺的重要原因。因此,本研究最后对如何加强初中生公共意识培养进行了策略探讨。从学校、社会和家庭这三个方面进行探讨,认为要充分发挥学校培养初中生公共意识的主导作用,也须优化社会环境,为初中生公共意识养成提供良性社会土壤,最后更需要发挥家庭教育熏陶作用,打好初中生公共意识的基础。
【关键词】:初中生 公共意识 公共生活
【学位授予单位】:辽宁师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2016
【分类号】:G631
【目录】:
  • 摘要4-6
  • Abstract6-10
  • 一、绪论10-18
  • (一)问题的提出10-11
  • 1.选题背景10-11
  • 2.选题意义11
  • (二)国内外文献综述11-14
  • 1.国外研究现状11-12
  • 2.国内研究现状12-14
  • (三)核心概念14
  • 1.初中生14
  • 2.公共意识14
  • (四)理论基础14-15
  • 1.社群主义理论14-15
  • 2.阿伦特的公共领域行动理论15
  • 3.哈贝马斯的公共交往理论15
  • (五)研究方法及工具15-18
  • 1.研究方法15-16
  • 2.研究工具16-17
  • 3.研究对象17-18
  • 二、公共意识培养之于当代初中生的发展18-23
  • (一)公共意识的涵义18-21
  • 1.公益意识19
  • 2.公共参与意识19-20
  • 3.公共责任意识20
  • 4.公共道德意识20-21
  • (二)培养初中生公共意识的时代诉求21-23
  • 1.自然社会向公民社会发展的必然要求21-22
  • 2.满足初中生社会化发展的需要22-23
  • 三、初中生公共意识的现状23-36
  • (一)初中生公共意识的整体状况23-28
  • 1.初中生自身的公益意识水平呈现两极分化趋势23-25
  • 2.初中生的公共参与意识总体水平较高,但有部分学生参与的动机不纯25-26
  • 3.初中生的公共责任意识总体水平较高,爱国意识普遍高于全球责任意识26-27
  • 4.初中生的公共道德意识不容乐观,近六成的学生公德意识薄弱27-28
  • (二)初中生公共意识的差异性分析28-36
  • 1.初中生在公共参与意识和公共责任意识上存在显著性别差异28-30
  • 2.初中生在公共参与意识、公共责任意识和公德意识上存在显著年级差异30-31
  • 3.是否为班干部的初中生在公共意识的各个维度差异均显著31-33
  • 4. 不同家庭居住地的初中生在公共意识的各个维度均有显著差异33-36
  • 四、初中生公共意识存在偏差及其成因36-44
  • (一)初中生公共意识存在偏差36-38
  • 1.初中生在公德标准上存在对熟人高要求,对陌生人低要求的倾向36-37
  • 2.初中生公共参与意识较弱,公共活动参与比较被动37
  • 3.初中生的全球责任意识普遍较低37-38
  • (二)导致初中生公共意识存在偏差的原因探析38-44
  • 1.学校的公共意识教育不足以为学生的公共生活提供有效支持38-40
  • 2.社会的亚文化和社会传媒对学生的公共意识养成产生的冲击40-42
  • 3.家庭教育对学生的公共意识培养的弱化和异化42-44
  • 五、初中生公共意识的培养策略44-50
  • (一)充分发挥学校培养初中生公共意识之主导作用44-46
  • 1.改变学校培养初中生公共意识的观念和内容44-45
  • 2.学校需创设实践平台,丰富校园公共生活实践45-46
  • 3.完善学生评价体系,将公共意识纳入学生评价体系46
  • (二)优化社会环境,为初中生公共意识养成提供良性社会土壤46-48
  • 1.正确发挥社会亚文化的浸润作用46-47
  • 2.发挥社会传媒的导向作用47-48
  • (三)发挥家庭教育熏陶作用,为子女公共意识养成提供有力支持48-50
  • 1.注重家庭教育观念的改变,将“处世与处事”和“成材与成人”相统一48-49
  • 2.转变家庭教养方式,鼓励支持子女参与公共活动49-50
  • 结语50-51
  • 参考文献51-53
  • 附录53-58
  • 致谢58

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