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《辽宁师范大学》 2004年
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3—5岁儿童独立性发展特点与影响因素研究

邹晓燕  
【摘要】:独立性(或自主性)是心理学研究的一个重要课题,但相对于其他领域,目前国内外 关于独立性的研究还很少,在理论和实证研究方面都很薄弱,因此,急需科学的理论建构 及对儿童独立性发展特点及影响因素的具体研究。 本研究采用理论与实证、定量与定性相结合的方式全面地探讨了 3~5 岁儿童独立性的 结构、稳定性与可变性、发展特点及其影响因素,其研究成果丰富了儿童独立性发展的理 论,为家庭和幼儿园培养儿童的独立性提供科学的依据。 研究一为 3~5 岁儿童独立性结构研究,目的在于探讨 3~5 岁儿童独立性的结构。该研 究在理论建构的基础上,编制了 110 个项目的 3~5 岁儿童独立性问卷,通过项目分析,筛 选题目,保留了 47 个项目的问卷。然后用 47 个项目的问卷,用另一样本进行验证性因素 分析,保留 20 个项目;再用 20 个项目的问卷,用另一样本验证,结果表明 20 个项目的模 型结构合理。用 20 个项目的问卷进一步在丹东市和锦州市进行验证。多样本验证性因素分 析结果表明:1. 该问卷具有较好的信度、效度,可以作为评定该年龄儿童独立性的依据;2. 3~5 岁儿童独立性由自我依靠、自我控制和自我主张三个维度构成。 研究二为 3~5 岁儿童独立性的稳定性与可变性研究。该研究采用二因素实验设计,研 究了 3~5 岁儿童在不同任务难度和不同对象在场情境中的独立性。研究结果表明,3~5 岁 是儿童独立性发展的关键期,具体表现在三个方面,1. 儿童的独立性逐渐由不稳定向稳定 发展,3 岁、4 岁儿童的独立性的稳定性初步发展,到了 5 岁时儿童的独立性表现出较强的 稳定性,儿童在各种情境中的独立性表现完全一致;2. 情境对儿童独立性有较大影响,自 我依靠和自我主张主要受任务难度的影响,儿童在完成难任务时表现出较强的依赖性和从 众性;自我控制受任务难度和在场对象的双重影响,儿童在完成难任务时和母亲在场时任 性的程度都会增强;3. 儿童独立性发展存在着明显的类型差异。3、4 岁时儿童独立性发展 的类型趋于一致,存在着五种明显的类型,到了 5 岁时,其中一种类型消失,而代之以另 一种类型,表明 3~5 岁是儿童独立性发展较快的时期。本研究同时还探讨了 3~5 岁儿童独 立性各维度的发展特点。 研究三为 3~5 岁儿童独立性发展的影响因素研究,该研究采用质的研究方法,第一阶 段为人种学研究,研究对象为独立性培养的实验班。研究者对实验班进行了为期两年的人 种学研究,获得了初步概念后进行焦点团体访谈,进而对影响儿童独立性的因素进行综合 分析和概括。第二阶段为结构与非结构相结合的访谈。在第一阶段人种学研究的过程中, 逐步产生并明晰了一个研究假设,即教师给予儿童自由与限制的尺度及表扬与批评的恰当 性等对儿童独立性发展具有至关重要的影响。在此基础上,确立 15 个访谈题目,对实验班 I WP=4 3~5 岁儿童独立性发展特点与影响因素研究 教师进行了 300 分钟的焦点团体访谈。研究结果发现,1. 宽松的环境气氛是培养独立性的 前提;2. 处理好自由与限制的关系是幼儿园培养儿童独立性的关键;3. 家庭是影响幼儿园 培养效果的重要因素;4. 儿童个别差异是独立性发展的基础。 在对三个研究综合分析与讨论的基础上,本研究得出如下结论: 本研究编制的 3~5 岁儿童独立性问卷具有良好的信度和效度,可以作为家长和教师评 定儿童独立性的依据。 3~5 岁儿童独立性由三个维度构成,自我依靠、自我控制和自我主张。自我依靠是基 础,自我控制与自我主张的和谐发展是儿童独立性发展的关键。 3~5 岁是儿童独立性的初步形成期。 3~5 岁儿童独立性发展受家庭、幼儿园及自身特点等多种因素的影响。
【学位授予单位】:辽宁师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2004
【分类号】:B844.1

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