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《沈阳师范大学》 2011年
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在小学语文课中实施体验式环境教育的方法研究

梁颜  
【摘要】:随着世界性环境污染的日益严重,环境问题己成为人类面临的的重大问题,对人类的生存和发展构成威胁。通过教育来提高人们的环境意识,是解决环境问题的关键。环境情感的培养是环境教育的主要内容。它对环境知识的掌握、环境技能形成有促进作用,对负责任的环境行为的产生有动力作用。小学阶段是环境情感培养的重要阶段。因此,加强小学生环境情感的培养,对于提高我国环境教育的实效性有深远的现实意义。而在当前学校环境教育以学科渗透为主的背景下,语文学科因具有较强的人文性,其在培养学生对美好环境的情感,提高他们保护环境的责任感上具有优势。但如何在小学语文课中培养学生的环境情感呢?采用何种教学方法更有效呢?本文认为:应实施体验式的环境教育方法。 一方面,在小学语文课渗透环境教育中实施体验式环境教育方法是新课程标准对语文学科的要求。另一方面,体验是情感教育的重要范畴和途径,情感在体验中内在生成,体验式教学方法又是培养学生环境情感的重要教学方式。另外,在小学语文课渗透环境教育的实践中,由于学生体验的缺失而导致学生环境情感培养目标难以完成。这一现状也充分说明了实施体验式环境教育方法的必要性。 在语文教学中通过体验式教学培养学生的环境情感,首先,教师可采用语言描绘、图画再现、音乐渲染、角色表演多种手段,创造一个和课文情境相类似的教学场景,或者把学生带入大自然这一真实的环境中进行体验,激发学生的环境情感。其次,通过诵读引发学生的入境体验,激发学生情感。再次,让学生讨论一些比较深刻的环境问题,从而使他们感受到环境问题的严重性,提高他们的环保责任感。另外,通过写作使学生环境情感得到抒发和再体验。最后,教师通过组织学生开展实践活动,使学生在亲力亲为中体验到自然的美好以及人与自然的休戚与共。在教学过程中,语文教师还应注意情境创设的最优化,注意现代教育技术手段在教学中使用的适度性、科学性,重视自身的“以情激情”,并充分挖掘语文教育资源中的环境情感因素。
【学位授予单位】:沈阳师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2011
【分类号】:G623.2

【参考文献】
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