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《沈阳师范大学》 2014年
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基于知能课程的研究性学习的设计与实施

陈茜  
【摘要】:研究性学习已经不算是一个新鲜的话题,我国早在1999年制定的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》就已经提出了研究性学习的概念。随着教育、教学的不断改革发展,研究性学习已经成为一种理念、一种新的学习方式,而且研究性学习的开展也不再局限于中小学。本文基于教育技术学本科专业必修课《学科与教学(信息技术)》这门课的教学改革实践,从高校教学改革的理念、高校教学改革的内容以及高校教学改革需要的氛围环境入手,从研究性学习的角度切入,应用研究性学习来改变学生的学习方式,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力,探索《课程与教学(信息技术)》这门课的课程改革之路。 本文以沈阳师范大学《大学生数字化学习实践研究》项目为依托,对沈阳师范大学《课程与教学(信息技术课程)》课程开展研究性学习进行尝试,得出适合这门课的研究性学习的开展方案,并在沈阳师范大学教育技术学专业学生中进行实施。 首先介绍了本文写作的意义、目的,以及研究性学习开展的理论依据,并对相关研究的现状和成果进行介绍和分析,为基于知能课程的研究性学习的设计与实施奠定了基础。然后,确定了基于知能课程的研究性学习的学习目标,为研究性学习的设计和实施提供依据。研究性学习的设计主要包括了模式的设计、过程的设计和学习评价的设计,在这三方面设计的基础上开展了教学实践,并对实践效果进行了分析与总结,根据研究性学习实践中出现的问题,提出研究性学习的指导策略。最后总结了本课题的研究情况,提出了继续研究的方向。 经过了近三年的教学实践,从理论到实践上都取得了一些成绩:理论上形成了基于知能课程的研究性学习开展的方案,实践上我也积攒了一些相关的教学经验。从理论到实践使我认识到,在《课程与教学(信息技术课程)》课程中引入研究性学习来辅助构建知能课程,可以为学生提供真实的学习情境、促进了学生对学习内容的迁移,而且从一定程度上培养了学生自主探究的能力、增强了人际互动,重要的是激发了学生对这门课程的兴趣和参加的积极性。但是,我也意识到研究性学习的实践是一个动态发展的过程,在这个过程中,还会有许多新的、预想不到的问题出现,需要我们在实践中不断的发现问题,提出相应的策略改进、完善教学实践。
【学位授予单位】:沈阳师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2014
【分类号】:G652;G40-057

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