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小学语文高年段达成情感态度价值观目标教学现状及问题解决策略

胡欣  
【摘要】:情感态度价值观目标在小学语文学科的三维目标中占据重要地位,也是小学语文教学中实现立德树人任务的一个行之有效的途径。然而实际教学中仍存在着知识本位的价值取向,而近几年来,国内外对中小学生核心素养教育的诉求和我国时代发展对人才培养的新要求,使得中小学情感态度价值观教育的要求变得越发具体和实际。本文在调查小学语文高年段达成情感态度价值观目标教学现状的基础上,分析语文教学中情感态度价值观目标落实的问题及原因,提出了一些针对性的策略,为教师课堂教学提供一些建议,也帮助教师规避教学中的一些问题。第一部分,采用文献法梳理当前有关情感态度价值观目标的研究现状,确定本文的研究方向与内容。第二部分,结合访谈法、问卷调查法、案例分析法,对学生进行调查,对教师进行访谈,对课例进行分析,发现当前语文学科中实现情感态度价值观目标教学存在以下问题:在目标设计上照搬教参,目标设计内容空泛;提问问题表述应试化;教师的“教”代替学生的“学”;教学重点不明晰;缺乏对作品背景的解释;对教材理解不全面;学生参与度不够。第三部分,分析存在的原因:对统编版教材理解不到位,在目标的设计上想当然;教师教学主体意识不强;课堂问题设计不能满足学生的需求;没有关注重点;教师对文章理解的深度不够,不能很好的传达主题精神;课前准备不够;教师缺乏敏锐的时代眼光,不能引起学生的情感共鸣。第四部分,提出对策,为教师实施情感态度价值观目标的教学提供有效的参考:从教师专业素养的角度来看,树立正确的教育观,明确教学的主体;提升教师的专业素养,加强自身理论与实践修养;提升文本解读能力,挖掘教材背后的育人价值。在教学准备上,教师进行文本的原生价值和教学价值的挖掘。有关目标设计的策略,第一目标设计具体明确,有层次;第二立足学生视角,沿着学生的规律设计。有关目标实施的策略主要提出以下六条,第一有意义的问题设计,激发学生思考,在思考中体会;第二补充背景资料感同身受;第三增加学生的体验活动;第四在朗读中促进感悟,朗读是体会情感的钥匙;第五在代“言”中理解,在倾诉中思考;第六学会移情,从迁移教材所要表达的感情以及教师情感的抒发来感染学生。


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