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《吉林大学》 2011年
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生成性教学中教师角色研究

李莹  
【摘要】:笔者在对大量文献进行阅读和整理的过程中,逐步理清了生成性教学相关研究的脉络,找出了研究的突破口,开创了从教师角度去专门和系统地研究生成性教学的新视角。通过对生成性教学的内涵和特点进行深入地分析和探讨,对生成性教学中教师角色进行了清晰的定位,并进一步探讨了生成性教学中教师角色实现的途径。文中将教师在传统教学中的角色与在生成性教学中的角色进行了多方面的比较,并引入相关教学案例进行佐证,使生成性教学中教师角色的优越性更加显而易见。 全文主要分三个部分: 第一部分,生成性教学的概述。从三个方面进行阐述。首先,对生成性教学理论进行溯源,分别从卢梭、杜威、斯腾豪斯、苏霍姆林斯基和多尔的教育思想中寻找生成性思想的理论来源。其次,从四个方面剖析了生成性教学的内涵,即人的生成、知识的生成、意义的生成和教学的生成。最后,总结出生成性教学的四个特征,即过程性、情境性、开放性、不确定性。 第二部分,生成性教学中教师的角色定位。在剖析了生成性教学内涵的基础上,经过分析和论证将生成性教学中教师角色首先定位为自身生命价值的实现者。因为教师首先能够实现其自身价值,才能以正确的价值观念去引导学生的健康发展。其次,教师应该成为学生生命成长的引领者。传统教学过多地关注学生知识的获得,忽略了学生身心的健康成长,生成性教学要求教师从生命的高度来关注学生的成长。第三,教师应该成为文本的创造性利用者,改变传统教学中教师对文本的依赖关系,使文本成为教学生成的有效媒介,而不是教学本身。第四,教师应该成为生成性资源的发掘者,通过对生成性资源的开发,使生成性教学能够凸显人文关怀。第五,教师应该成为开放教学情境的缔造者,生成性教学要打破传统教学封闭的教学环境,为学生创建一个开放、友好、安全的学习环境。最后,教师应该成为教学生成过程的监督者,保证教学的有效生成。 第三部分,教师角色实现的途径。首先,要进行教学价值观的反思和重建,改变传统的教育观念,形成动态生成的教学观。其次,教师还应关照学生生命的主体性,尊重学生的个体差异,满足学生的需求。再次,还给教师教学的自主权,教师再被赋权的同时,应不断提高其专业能力。最后,教师还应该不断进行教学反思,在对自身教学理念和教学实践反思的过程中,提高把握教学生成的能力,实现其在生成性教学中的角色。 生成性教学关注教学过程的内在价值,其实质是要使教学的主体性得到回归,即教学的本质应关怀师生的生命成长。教师只有在充分理解生成性教学内涵的基础上,才能更好地把握其在生成性教学中的教师角色,将生成性教学的理念有效地落实到教学实践中,并不断促进教师自身的专业发展。
【学位授予单位】:吉林大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2011
【分类号】:G420

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