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《吉林大学》 2014年
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信息技术环境下课堂自组织教学模式的探索与实践

刘冬  
【摘要】:信息社会的发展对学生能力提出新的要求,学生应该利用信息技术,自行组织学习,提高自主学习能力。但是研究表明,很多学校依然采用传统的讲授型课堂教学模式,“以学生为中心”很难实现。随着自组织理论的广泛应用,教育研究者开始重视自组织理论关于系统要素自行组织、自行发展的观点,这对自主学习研究具有重要的指导意义。教学系统也是一种自组织系统,学生作为系统要素,一定条件下也能自组织学习。而信息技术凭借其优势,可以为自组织学习创设条件。那么,信息技术环境下如何构建自组织教学模式并应用于课堂教学实践,以促进学生自主学习成为本研究的重点。 本研究以自组织理论中的耗散结构理论和协同学为理论指导,同时融入信息化教学的理念。在信息技术环境下,构建课堂自组织教学模式,提出自组织教学模式的教学结构和操作程序。依据自组织教学模式的操作程序设计课堂教学过程,开展实践研究。最终证明信息技术环境下,自组织教学模式应用于小学课堂教学,会促使学生进行自组织学习,为培养学生自主学习能力的研究提供思路和方法。总结信息技术环境下课堂自组织教学模式的应用原则和实践策略,具有较强的操作性和有效性,为一线教育工作者提供实践参考。 本研究共分为五章: 第一章绪论部分主要阐述信息技术环境下课堂自组织教学模式的研究背景、现状、意义和方法。着重分析了自组织理论的发展和自组织理论应用于教学的研究现状,提出在信息技术环境下,构建并实践课堂自组织教学模式以促进学生自主学习的研究问题。 第二章全面介绍自组织理论,论述自组织教学模式的概念及特征。阐述信息化教学理念,分析信息技术环境对构建及实践自组织教学模式的关键作用。 第三章主要叙述信息技术环境下课堂自组织教学模式的构建,包括要素分析、教学结构、操作程序和教学评价四部分,为教学实践提供方法和步骤。 第四章是信息技术环境下课堂自组织教学模式的实践研究。根据要素分析结果、教学内容和教学过程设计,开展教学实践。选取两个教学实例,总结学生自组织学习的现象,反思自组织教学模式在课堂实践中的优势和不足,验证信息技术环境下的自组织教学模式有利于激发学生学习兴趣,促进学生自主学习。 第五章总结信息技术环境下课堂自组织教学模式的应用原则和实践策略,归纳运用自组织教学模式的影响因素,并对今后的研究做出展望。
【学位授予单位】:吉林大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2014
【分类号】:G434

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