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《延边大学》 2019年
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小学数学课后信息化辅助教学个案研究

秦莹  
【摘要】:随着科学和信息技术的高速发展,手机已成为人们的“掌中宝”,随处都可接收的网络信号、种类繁多的手机软件,通过手机我们可以随时随地获取到许多新鲜资讯。在实际教学中,学生对于分数知识的理解和掌握是比困难的,怎样提高学生的分数运算能力,是一线教师经常探讨的问题。为了学生的全面发展,小学阶段开设的课程较多,数学课每天只有一节,学习能力较弱的学生,很难在课上将所学的知识完全理解,时常带着疑问下课,放学回到家也处于独立学习的状态,遇到学习上的问题无人交流。如果教师能以手机为工具,借助社交软件把与课上教学内容相关的视频进行整理,通过手机发送给那些对当堂知识没有完全“吸收”的学生观看,再给学生布置与视频内容相应的题卡加强巩固,以这样的方式作为一种课后信息化辅助教学的尝试,来提高学生的数学成绩。基于这一想法,本文主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈法和个案研究法进行了小学数学课下信息化辅助教学的研究。本文所提出的课后信息化辅助教学流程:(1)当堂小测——筛选辅助对象每堂新授课结束后,针对本堂课的新知进行当堂测验,考察学生是否掌握了本课新知。测验通过的学生就完成了学习目标,测验未通过的学生则参加课下信息化辅助教学。(2)微信发送微视频、题卡——辅助学生课后学习放学后,教师将与当天课上教学内容相关的微视频和题卡通过手机发送到微信群中,学习慢和基础差的孩子可以反复看微视频,也可以暂停下来慢慢消化完前面视频的内容再接着看,也就是学习这个知识点的速度自己定。学生完全理解视频内容后,再完成题卡上的习题。(3)微信群中反馈——检查学习效果接受辅助的学生将自己完成的题卡拍照上传到微信群中,教师和学生帮助检查。受辅助的学生在做题卡时如果仍然有不会做的题,可以在微信群中向老师或者其他同学请教,教师或学生在微信群中对其讲解。研究过程中学生们表示喜欢微视频的直观展示,特别是对于理解能力弱的学生;喜欢微视频的可暂停和可回放这种功能,可以自己决定讲解速度;喜欢微视频的时间短,能集中注意力去看;喜欢他的方便性,易携带、播放地点可以自己确定。经过两个月的干预实施,得到以下结论:课后信息化辅助教学能提高学生的数学学习兴趣,增强学生学习自信心,减少畏惧心理,使学生愿意做数学作业和数学知识的学习,进而提高学生的学习效果。通过数据分析可以看出课下信息化辅助教学的使用对提高六年级学生的分数运算能力有促进作用。
【学位授予单位】:延边大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2019
【分类号】:G623.5;G434

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