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《延边大学》 2010年
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中学优秀教师特质与行为及培养策略研究

孟祥光  
【摘要】: 优秀教师是当前国内外教师专业发展过程中一致追求的目标,培养优秀教师也成为教师专业发展的一条必经之路。关于优秀教师的特质、成长规律、优秀教师的培养策略,目前还没有人从实证角度开展研究。本论文以延边地区中学阶段优秀的教师为研究对象,采用文献法、调查法、比较法,分析延边地区优秀教师的发展现状,比较优秀教师与非优秀教师的差异,筛选出优秀教师的特质,总结优秀教师特质的形成规律,进而提出培养策略。通过本课题的研究,使人们了解延边地区中学阶段优秀教师发展现状,丰富对优秀教师发展规律的认识,为优秀教师的培养提供一些理论与实践的参考。 本研究运用调查法对延边地区208名教师的专业现状等问题进行问卷调查,同时又对部分教师进行访谈,比较全面、客观地了解延边地区中学优秀教师的专业发展现状。 主要从6个方面进行研究:(1)延边地区中学阶段的优秀教师专业发展总体水平;(2)优秀教师的特质;(3)优秀教师的特质模型;(4)从教育理念、专业知识、专业能力、专业心理、行为习惯五个方面来阐述优秀教师的职业生涯周期;(5)优秀教师特质的形成规律;(6)优秀教师的培养策略。 通过研究,得出如下结论: (1)延边地区中学优秀教师专业发展总体水平接近于较好水平。 (2)优秀教师的特质有: ①教育理念。关注每一位学生的发展;教会学生学会学习;树立终身学习的理念,会学习,善于学习。 ②专业知识。优秀教师具有深厚学科基础知识;扎实的教育学、心理学、学科教学法等教育科学知识;拥有丰富的教学经验。 ③专业心理。具有良好的职业心理特征:诚实正直;积极乐观;善良宽容;反应敏捷;自信;公正无私;有魄力、有胆量;情绪稳定具有良好的自制力;具有良好的个性心理倾向:热爱教育工作;热爱学生;从事教师的工作能够实现人生的价值;对教育工作高度的责任感;渴望成为优秀教师;追求高质量的教学;渴求获得知识。 ④专业能力。具有了解自己优缺点的能力;具有优异的教育教学能力,包括:优异的语言表达、教学设计、反馈评价、组织管理能力;具有自我反思能力;具有教育科研能力。 (3)从教育理念、专业知识、专业能力、专业心理、专业行为五个维度描述优秀教师的专业发展轨迹,从一位初任教师成长为优秀,大体需要经历适应教学期、专业成长期、专业平衡期、专业突破期、专业卓越期等五个阶段,通过“雷达图”可以形象地看出总体发展水平的差异和各维度的发展差异。 (4)优秀教师特质的形成规律:①优秀教师特质的形成是组织层面典型生活事件发挥作用的结果。②优秀教师特质是自主发展的结果。③优秀教师的特质是个体、群体、组织、组织外环境交互的结果。 (5)从个体、群体、组织环境三个方面提出优秀教师的培养策略。 ①个体。建树先进的教育理念;塑造良好的职业性格;提高专业自我;完善知识结构,提高专业能力。 ②群体。教研组内每一位教师精心营造信任、支持、交流、互动的群体文化。 ③组织。学校为教师设立“就近发展目标”、建立“周末信箱”、建立优秀教师成长博客群、完善教师成果认定制度;国家完善优秀教师激励制度,为优秀教师的成长营造良好的社会氛围。
【学位授予单位】:延边大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2010
【分类号】:G635.1

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【引证文献】
中国硕士学位论文全文数据库 前1条
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【参考文献】
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