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《东北师范大学》 2011年
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高中英语教师知识及其发展研究

唐泽静  
【摘要】:强国必先强教,强教必先强师。为了更好地履行专业职责,教师有必要习得和拓展自身的专业知识、专业能力。时代在变化,由于经济、政治、文化等多方面的差异,人类社会在不同的历史发展阶段往往会对教师职业产生不同的期待和要求,因此,我们就有必要分析当前知识经济背景下教师专业发展的新目标、新内容,探讨教师应具备的专业知识、专业技能。知识在教师的成长与发展过程中处于毋庸置疑的核心地位,是教师从事教育教学工作的必要条件和自身专业素养的主要表征。教师知识是人类整体知识群类中的一个分支,它有着与众不同的专业化特点,是教师之为教师所独有的专业知识领域,其中既包括普适性的学科专业知识,又包括为教师所独有的教育教学知识。 本研究从高中英语教师专业发展的时代释义出发,回顾了教师知识理论的研究进展,分析了高中英语教师知识要素和知识发展类型的应然状态,并结合调查数据探究了高中英语教师知识发展的现实状况,进而提出高中教师英语知识发展的可行策略。本研究结合了实证主义及解释学的研究范式,综合采用问卷调查、访谈、文本收集等技术手段,并通过设计合理的抽样方案、三角互证法等途径提高和保证了研究的信度与效度。 研究结论之一:在知识要素方面,高中英语教师知识是一个复杂的“学科知识群”,其中包括多方面的内容。高中英语教师是教师队伍中的一个特殊群体,他们所从事的英语教学活动也表现出一定的特殊性。因此,高中英语教师的知识要素既存在教师职业的一般“共性”,也存在英语学科的独特“个性”,而这些“个性”的知识要素正是将高中英语教师与其他科目教师区分开来的重要依据。通过对前人对教师知识、学科教学知识研究历程的回顾,在结合对不同专业发展阶段教师访谈的基础上,笔者认为,高中英语教师的教师知识含有四种基本要素,即本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识,而在每一要素之中,又含有多种知识成分。 研究结论之二:在知识发展方面,在教师生涯的不同阶段,高中英语教师的知识往往呈现出不同的知识要素和组织形式,而这也是决定教师不同教学风格的内在依据。在新手型教师阶段,教师知识中的各个要素是分散的,实践性知识还尚未形成;在熟手型教师阶段,教师知识的中的各个要素以实现了初步的整合,以学科教学知识为核心的实践性知识逐渐形成并完善;在专家型教师阶段,教师知识的组织性,系统化和自动化水平较之熟手型教师有了质的飞跃,其中的各个要素无论在各自发展还是整合程度上都日趋完善。 研究结论之三:在知识现状方面,经对问卷调查数据的整理分析,笔者发现,近些年来,高中英语教师知识的发展虽然取得了长足的进步,但在知识整体结构和各要素之间依旧存在着明显的不足。主要表现为,在知识构成方面,英语本体性知识扎实,但专业知识类型较为单一;本体性知识方面,读写能力扎实,但听说能力较为薄弱;在条件性知识方面,教学论、心理学、教育技术知识扎实,但教育学、课程论知识较为薄弱;在实践性知识方面,实践性知识与教龄呈现正相关,年轻教师尚缺少实践知识;知识更新方面,知识新旧与教龄长短呈现负相关,更新缓慢;在知识习得方面,职前教育和职后培训影响显著,但来源渠道相对单一。 探究英语教师的知识构成,分析英语教师知识发展的现状,最根本的目的还是在于促进英语教师知识内容的丰富、教学能力的提高。新课程改革对英语教师知识提出的挑战和机遇是全方位的,我们应从教师教育和教师自主发展两个视角着手,优化教师职前教育和职后培训,强化教师个体的自我反思和群体的专业合作,以帮助教师全面发展自身的知识要素、深化知识发展样态,使他们更好地实现专业成长,适应当前社会发展的需要。
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