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《东北师范大学》 2011年
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高中历史新课程理念下的情境教学

陈艳伟  
【摘要】:本文结合作者几年的教育教学实践,阅读和参考大量相关方面书籍和文献。分析情境教学的提出,概念界定,基本特征,在教学中的的实践探索,结合当前的课堂教学的现状,试图得出在新课程下高中历史教学中情境教学应用的优势,进而更利于今后的教育教学。 一、引言 教育的重要性毋庸置疑,世界上很多发达国家都将教育放在国家优先发展的战略层面上加以重视。我国也一样,上个世纪90年代以来,随着国家提出科教兴国战略并开始实施。它的内容中将人才的培养以及教育目标都做了明确的规定,但是传统的教育教学观念严重影响着新的教育方针的实施。因此,在二十一世纪的当前,我们提出新的教育教学理念,建立新的教学方式以期达到教育改革的最终目标。于是以学生发展为本的教育教学方式,情境教学便应运而生了。 二、情境教学的理论研究 要想使新的教学方式能够在教学中自由运用,必须知道它的概念,理解它的特征,明确它的意义。从教师“满堂灌”到学生为主体的过渡。根据学生身体,心理特征,设计以学生自身发展为主体的教学方式,真正实现将课堂还给学生,让学生成为自身发展的主体。在教育改革步伐加快的今天,教师必须根据实际情况,找到切实适合学生发展的教学方式,走一条创新之路,让课程改革真正落到实处。 三、中学历史教学中对情境教学的实践探索 情境教学的应用应该有它实施的原则,实施的策略,应用的具体方法。运用教学策略和教学技巧来达到教学目标的最终实施。为了达到设定的教学目标,在实践教学中,充分发挥教师和学生的主动性和积极性。运用教学策略,真正在课堂中抓住学生的心和思维,各个环节紧密结合,充分发挥教师的教学方法,渗透教学目标,最大限度的达成教学目标。新的教学方式要始终为教育教学服务,创设情境,让历史课不在沉默,不再悄无声息,运用多媒体方式,为教育教学更好的服务,让情境教学更好的呈现。 四、高中历史情境教学方式探索的现状分析 情境教学方式使学生的知识积累增加了,使学生智力和能力都得到发展;体现了以学生为主体,激发了学生的创造热情,增强了历史课堂的活跃性,同时也是教师自身的教育教学水平得意提高。总之,情境教学方式是一种真正体现学生与教师双主体的教学方式,它适应环境的变化,直观的给学生鲜活的知识,让历史课堂真正活起来。让传统的教学方式散发新的生机。因此,我们有理由相信,情境教学方式在我国教育教学领域必将会有更大的发展空间和良好的发展前景。为了祖国的明天培养更过优秀的人才,为实现祖国强大和腾飞的梦想发挥巨大的作用。
【学位授予单位】:东北师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2011
【分类号】:G633.51

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