收藏本站
收藏 | 手机打开
二维码
手机客户端打开本文

融合的教师教育

苗学杰  
【摘要】:教师职前教育中理论与实践的关系问题是长期以来一直没有解决的老问题,也是一个难问题;教师教育中所盛行的“理论实践化”之传统模式已经无法适应时代变革对教师提出的新要求。因此如何有效地化解这一难题,实现理论与实践的融合成为笔者的主要研究问题。围绕着这一难题分化出四个需要回答的问题:其一,教师教育中的理论与实践关系难题之症结根源在何处?其二,教师教育为何应该采取融合的模式,什么是融合的教师教育?其三,从历时态和共时态来看,既有的教师教育模式在处理理论与实践关系难题有什么样的经验与教训?其四,通过什么样的路径和策略才能促进教师教育中理论与实践的融合? 本研究由理论分析、实践考察和策略研究三大模块构成,在理论分析部分,避开了结构功能主义特质论和冲突主义权力论在专业判断方面的弊端,从教学活动、教师职业和教师教育自身属性分析理论与实践关系应然状态。教师工作的复杂性决定了教师职业的专业性,进而要求了教师教育的专业性;与学术专业教育和职业教育相比,专业教育本身即为理论与实践融合的教育;教师教育作为一种专业教育应是一种融合的教育。厘清教师教育的专业属性是实现理论与实践融合的逻辑前提,也是实现教师职前教育理论与实践融合的理论依据。理论分析是从教师教育作为一种“专业教育”的特征来聚焦教师教育理论与实践关系的应有状态——融合关系。为了论证的充分性,笔者又假借古希腊哲学、学习心理学和实证主义社会学等学科在处理理论与实践关系的不同视角,提炼出充满学科间性和融合多维视野的“四维度二层次”分析框架:理论与实践关系的比例维度、品质维度、结构维度、背景维度以及教师观的认识论层次与本体论层次,一方面可以避免以往对这一问题的单维度省察之弊端,同时也为后续实践考察和策略提炼提供一以贯之的分析工具。 在实践考察部分,选取了信息丰富、各具特色并引领潮流的英美两个国家教师职前教育模式,沿着历时态和共时态两条轨迹,运用“四维度二层次”分析框架对学徒型模式、应用型模式和追求融合型模式进行历史与比较的透视。学徒型模式中理论与实践关系:在比例维度上,实践占据绝对优势;在品质维度上,技术取向的教育实践和经验总结的教育理论;在背景维度上,受到经济迅速发展对教师教育提出的企急性要求;在教师观上,视教师为谋生之职业,对教学活动与教师的认识停留在认识论层面的直觉观和常识观上;由于教育理论的缺席,缺少结构维度。应用型模式中理论与实践关系:在比例维度上,教育理论的繁荣与教育实践的式微;在结构维度上,从理论到实践的技术理性路径;在品质维度上,追求专业形象的教育理论与验证理论的教学实践;在背景维度上,逻辑实证主义与进步主义的外在影响;在对教师的认识上,专业意识逐渐萌芽,但体现为认识论层面的应用观。追求融合模式中理论与实践关系:在比例维度上,理论与实践并重;在结构维度上,教育理论与教育实践的交错并注重交锋的时机;在品质维度上,批判理解取向教育理论与反思转换取向的教育实践;在背景维度上,受到经济理性、新右派和教育效能影响;在教师观上,视教师为反思的实践者,体现了本体论层面的创造观和重构观。 通过理论分析与实践考察,本研究厘清了难题的根源所在、融合的理论前提与应有状态以及以往模式在处理理论与实践关系时的经验与教训,在此基础上提出了包含“四维度二层次”多面向的融合路径与策略。 研究的主要结论如下: 结论一,症结之源:囿于对问题本质的单维度省察并提出对应的单维度对策。理论与实践关系难题症结的根源在于过去常用一维的视野认识这对矛盾,关注理论与实践要素的比例维度而忽视了理论与实践关系的结构维度、品质维度、背景维度和对教师职业的认识层次。 结论二,融合之因:教师教育的专业教育属性决定了理论与实践的融合关系。教学活动的复杂性需要教师在复杂的情境下做出专业判断并付诸于实践,教师教育是专业教育,作为手段是基于实践的教育,作为目的是为了实践的教育。这种实践的独特性在于其“专业性”,包含了明智判断、专业决定和专业执行,所以它是理论与实践融合的教育。 结论三,融合之态:理论与实践的融合是由量的多少过渡到质的高低,由继替顺序到交叉融合,由加法思维变乘法理念,由文化隔离转文化接洽。教师职前教育是理论与实践融合的教育,这种“融合”不仅仅是以往线性的教育理论和教育实践的简单相加,涉及到教师职前教育构成要素、组合结构、实施理念和组织文化等方面的根本性转变。 结论四,经验教训:从历时态和共时态两条脉络来看,教师职前教育分别经历了学徒型、应用型和追求融合型三种模式,前者处理理论与实践关系失败的教训不仅体现比例的失衡,还表现在品质的异化、结构的单向、背景的制约和教师观的束缚,后者则是全方位的纠正。 结论五,融合之路:理论与实践的融合路径与策略是促进数量、品质、结构、文化和教师观多元链条的统一。理论与实践的融合是“四维度二层次”多面向立体式的融合,融合的路径为理论中融入实践、实践中提升理论、两种文化的联结以及专业认同的提升。与之相对应的具体策略包括结构性课程交互与实质性课程交互,实例取向和反省取向的案例教学,辅导教师的引进;凭借辅助式反思理解公共理论,通过自我研究增强角色认同;转型并调适彼此的文化,创设并维持共享的理念和利益;构建专业的身份认同。


知网文化
【相似文献】
中国期刊全文数据库 前20条
1 李训贵,施小平;我国教师职前教育模式的改革与发展[J];广州大学学报(自然科学版);2002年05期
2 赵荷花;;何谓正确的教育者——印度学者克里希那穆提的教师观解读[J];比较教育研究;2007年06期
3 张桂春;;简论建构主义教师观[J];教育科学;2006年01期
4 杰夫·维替,刘邦祥;职业自我管理、国家控制抑或其它——试论英国教师教育的改革措施[J];教师教育研究;2004年03期
5 时芸;;阿普尔批判教育学视野下的教师观[J];内江科技;2011年08期
6 李盛兵;90年代澳门教师教育政策透视[J];比较教育研究;2000年S1期
7 张贵新;欧洲教师教育的现状与改革方向[J];教育研究;2001年01期
8 和学新;教师教育体制变革发微[J];理论与现代化;2001年05期
9 张振朝,李淑坤;面对教师教育的几点思考[J];河北师范大学学报(教育科学版);2002年02期
10 杨景海;论教师专业化与教师教育体系的科学构建[J];松辽学刊(人文社会科学版);2002年02期
11 梁忠义,王春光;经济全球化与中国教师教育改革[J];比较教育研究;2002年S1期
12 林培英;;优化教师教育 开发教学资源[J];地理教育;2002年03期
13 胡志坚;中国教师教育体制改革中的三重困境及应对策略[J];哈尔滨学院学报;2004年08期
14 李旭明;论基础教育课程改革条件下的教师教育[J];天水师范学院学报;2004年03期
15 欧阳常青;困境与出路:教师教育改革中的师范院校[J];黑龙江高教研究;2004年09期
16 徐魁鸿;论中小学教师培养模式的创新[J];当代教育论坛;2004年10期
17 齐运方;新型多科性地方院校教师教育改革的探索[J];黑龙江高教研究;2004年10期
18 曾天山;教师教育应由满足数量向调整结构和提高质量转变[J];教育研究;2004年09期
19 包国庆;教师职业教育的前景观察——关于教师职业的系统论思考[J];深圳职业技术学院学报;2004年03期
20 丛选忠,彭贤智;适应教师教育专业化要求 深化高师教育改革[J];唐山师范学院学报;2004年06期
中国重要会议论文全文数据库 前10条
1 ;求真务实 开拓创新 开创我市教师教育工作的新局面[A];河北省教育厅教师继续教育与教师培养模式改革研讨会暨河北省教师教育学会2010年年会交流材料汇编[C];2010年
2 龚志武;;教师教育空间模式的转型研究[A];科学发展观与成人教育创新——2004年中国成人教育协会年会论文集(Ⅰ)[C];2004年
3 吕春菊;薛瑞香;;爱的真诚中[A];首届“健康杯”全国中小学心理健康教育研讨暨颁奖大会论文集[C];2002年
4 郑国庆;;教师教育,地方师范院校面临全新的挑战[A];国家教师科研基金“十一五”成果集(中国名校卷)(三)[C];2009年
5 夏俊;;美国教师专业发展学校的发展历史探析[A];纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集(20)——外国教师教育史、职业与成人教育史研究[C];2009年
6 姚建国;;立足国情 放眼未来 尽快完善教师资格认定和教师教育制度[A];第四届中国科学家教育家企业家论坛和2005中国教育热点问题研讨会论文集[C];2005年
7 曾晓东;;不同市场形态下开放教师教育的不同反应[A];2004年中国教育经济学学术年会论文(二)[C];2004年
8 刘春花;;教师文化:教师专业成长之应有视角[A];湖南省城市文化研究会第三届学术研讨会论文集[C];2007年
9 周红安;郑颖;;美国教师教育改革与发展的历史探析[A];纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集(20)——外国教师教育史、职业与成人教育史研究[C];2009年
10 陈时见;;教师教育的源起与流变[A];纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集(6)——中国教师教育史、职业教育与成人教育史研究[C];2009年
中国博士学位论文全文数据库 前10条
1 苗学杰;融合的教师教育[D];东北师范大学;2012年
2 田腾飞;社会变革背景下南非的教师教育研究[D];西南大学;2012年
3 于兴国;转型期中国教师教育政策研究[D];东北师范大学;2010年
4 黎志华;教师教育评价研究[D];华东师范大学;2011年
5 曾能建;福建中小学教师教育发展研究(1949-2009)[D];福建师范大学;2010年
6 张勇军;地方高等师范院校综合化发展研究[D];华东师范大学;2012年
7 张翔;教师教育U-S共生性合作问题研究[D];西南大学;2012年
8 杨慧文;变革中的教师教育范式:海峡两岸之比较研究[D];华东师范大学;2003年
9 张奎明;建构主义视野下的教师素质及其培养研究[D];华东师范大学;2005年
10 宋会君;体育教师专业化之研究[D];北京体育大学;2005年
中国硕士学位论文全文数据库 前10条
1 徐慧兰;英美教师职前教育课程设置比较研究[D];西南大学;2007年
2 洪希;教师职前教育课程设置的中英比较[D];西北师范大学;2009年
3 谈力群;论信息化社会与教师教育[D];华中师范大学;2001年
4 殷晓峰;新时期山东省中小学教师教育策略研究[D];曲阜师范大学;2006年
5 凌奇;教师职业自我概念引领下的自主专业发展研究[D];吉林大学;2008年
6 段艳霞;综合性高校办理教师教育的研究[D];厦门大学;2002年
7 张岩;中小学教师教学反思的问题及对策研究[D];辽宁师范大学;2007年
8 齐丹丹;20世纪80年代以来美国教师专业化发展探究[D];东北师范大学;2008年
9 黄小文;基于教师专业发展的教师教育课程改革研究[D];湖南科技大学;2008年
10 李艳;大学精神与现代大学教师发展研究[D];南京航空航天大学;2008年
中国重要报纸全文数据库 前10条
1 查卫平 编译;美国呼吁提高教师教育质量[N];中国教育报;2005年
2 记者 张婷;落实教育规划纲要 加强和改革教师教育[N];中国教育报;2010年
3 马朝宏;老师的希望在老师的老师那里[N];中国教师报;2003年
4 徐辉 季诚钧;教师教育的国际经验与我国的现实选择[N];光明日报;2007年
5 河北省社科规划研究项目课题组河北师大 徐莉;走出“小师范”的圈子,走“大教师教育”道路[N];光明日报;2004年
6 碧特瑞丝·阿瓦勒斯;怎样培养21世纪的教师[N];中国教育报;2004年
7 安徽省怀远县实验小学 邵志武;新形势下的教师教育[N];中国电脑教育报;2004年
8 游海;推进教育创新 发展教师教育[N];江西日报;2004年
9 刘亚辉本报记者 刘昆;坚持教师教育本色[N];光明日报;2007年
10 本版编辑商报实习记者 王晨 人民教育出版社教师教育分社社长 刘立德 北京大学出版社教育出版中心主任 周雁翎 教育科学出版社教师教育用书编辑室主任 杨晓琳 北京师范大学出版社教师教育部编辑 石雷 华东师范大学出版社副社长 吴法源 李松;教师教育用书 多方求解愿景[N];中国图书商报;2008年
中国知网广告投放
 快捷付款方式  订购知网充值卡  订购热线  帮助中心
  • 400-819-9993
  • 010-62982499
  • 010-62783978