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《东北师范大学》 2015年
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中国特色社会主义群众观教育研究

郭淑颖  
【摘要】:按照唯物史观原理,社会发展始终是以生产力为基础的社会矛盾运动过程。在社会基本矛盾运动的不同阶段作为历史创造者也是主要生产力的人民群众,其组织形式、活动方式和地位作用反映到执政党及其成员,反映到负责组织动员群众的领导干部的观念中会有很大的差别。革命和巩固政权的阶段,群众是按照阶级斗争需要组织的,哪个阶级赢得了群众,包括支配站在自己阶级一边的那部分群众创造的财富和为阶级斗争积蓄的力量,以及阶级斗争决战关头的支持等等,这种作用阶级的每一个成员都能感受到。社会主义建设条件下,当敌对阶级消灭以后,发展生产力成为主要任务,群众的组织形式、劳动形态等也都按照生产力的发展要求发生了变化。在这种情况下,对群众的力量、智慧,对联系和服务群众的必要性,对手中的权力和群众的关系都可能产生淡漠懈怠的情绪。鉴于此,帮助党员干部和青年一代认清改革开放新时期群众创造历史的前提、特点、方式,以及与革命年代的差异,帮助人们确立与中国特色社会主义理论和实践相一致的群众观是十分必要的。本文对中国特色社会主义群众观教育展开了系统研究和探讨,主要分为引言、正文五章、结论几个部分,具体研究内容如下:引言部分论述了本选题的研究背景与选题意义,在梳理相关文献资料的基础上,阐述了当前国内外学者对此选题的研究现状,介绍了本研究的研究思路、研究方法和创新尝试。第一章,对中国特色社会主义群众观教育的理论前提进行考察。主要诠释群众观的概念,辨析群众观的影响因素,群众观与群众路线的关系以及群众观的思想政治教育地位;探讨中国特色社会主义群众观的独特内涵,经济、政治、文化基础,理论和实践地位,以及中国特色社会主义群众观的理论基础和思想借鉴。第二章,从历史和现实相统一的角度,梳理了自建党至改革开放新时期党的群众观教育的历程、基本经验及存在的某些局限性。诠释了中国特色社会主义群众观教育的独特意蕴,进而有针对性的提出了中国特色社会主义群众观教育的现实意义。第三章,阐述了中国特色社会主义群众观教育的目标。中国特色社会主义群众观教育目标在论题研究中既是思想理论的导向,也是解决实际问题的要求。中国特色社会主义群众观教育既是掌握马克思主义群众理论、群众观点特别是中国特色社会主义群众理论、群众观点和党的群众路线的理论武装过程,也是强化群众立场、群众观点和群众情感的过程,更是解决实际问题,转变作风和服务群众的过程。因此,本章从价值目标、认知目标以及实践目标三个方面论述了中国特色社会主义群众观教育目标。第四章,总结归纳了中国特色社会主义群众观教育的主要内容,明确中国特色社会主义群众观教育内容为六个方面:群众创造观、群众主导观、群众权力观、群众利益观、群众结构观和群众教育引导观。在内容观点的表述上既坚持了马列主义、毛泽东思想的指导,又重点突出了中国特色社会主义理论体系中的群众观思想,特别是党的十八大以来习近平总书记的群众观思想。其中群众创造观中社会常态发展阶段群众探索生产关系的首创精神;群众结构观中工人阶级领导地位及与其它社会阶层的关系的分析较具创新性。第五章,从党在长期的革命和建设实践中积累的丰富教育经验出发,选择了理论武装、实践锻炼和贯穿在党的生活、群众工作、群众监督中的批评与自我批评作为中国特色社会主义群众观教育的基本实现路径。在论述中,努力挖掘了这些路径所承载的对中国特色社会主义群众观教育最具针对性、实用性的方法,力图运用这些路径和方法全面深入、生动活泼、富有成效地开展中国特色社会主义群众观教育。结论部分,论述了中国特色社会主义群众观教育的科学性源于改革开放新时期群众历史活动的新变化,并从理论和实践两个方面强调了中国特色社会主义群众观教育的发展性、开放性,并且可以多角度多层次进行研究。
【学位授予单位】:东北师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2015
【分类号】:D252

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