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《东北师范大学》 2015年
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预设到生成—教育理论的前提分析

王倩  
【摘要】:当前,教育理论蕴藏着信誉危机,人们普遍认为繁荣的教育理论的发展并未带来复杂多变的教育实践的改进。教育理论的价值性存在受到质疑。常言道“理论是灰色的,生命之树常青”。中国教育理论研究虽然经过了很长时间的发展,依然要面临着不被世人承认、遭受领域专家学者、其他学科研究者苛责的局面。“在理论不能成功的地方,人们以为它失败了”。人们普遍赞同教育理论对教育实践具有解释、指导作用。然而当前的理论成果由于是在脱离教育实践,盲目追求逻辑演绎、理性思辨的基础上形成的,也使得教育实践的发展陷入迷茫境遇。生成性教育理论正是解决此种困境的新的尝试。实现从传统的预成性教育理论向生成性教育理论的转变,事实上是实现一种教育理论思维方式的转向。教育理论思维作为教育理论发展过程中的一种思维方式,可以通过思维结构、认识定势而在教育理论研究中生成各种理论前提。所形成的这些理论前提正是教育理论摆脱依附性、走向独立的根据和出发点。是教育理论发展的前提性力量。本论文通过研究目前预成性教育理论的主要表现及存在的问题,发现潜藏于背后的正是受到本质主义思维方式的影响所致。本论文的主要研究框架如下:引言:首先介绍了本研究的研究缘起,然后通过对文献的搜集、整理、分析,对相关内容进行研究综述,最后对本论文的研究意义进行阐释,并提出所采用的研究方法。第一章:预成性与生成性教育理论解读:对预成、预成性思维、预成性教育理论、生成、生成性思维、生成性教育理论进行解读。正是由于教育思维方式的不同导致了不同的教育理论出现。第二章:预成性教育理论批判:首先描述出预成性教育理论的实践表现,并对其进行反思。第三章:针对问题提出生成性教育理论,对其实现路径进行探讨。包括生成性教育理论的“形上之思”,也就是从思维方式的转变上进行改变;生成性教育理论的本土转向及生成性教育理论的实践回归。
【学位授予单位】:东北师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2015
【分类号】:G40

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【参考文献】
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