收藏本站
《东北师范大学》 2016年
收藏 | 手机打开
二维码
手机客户端打开本文

地方高校体育教师专业发展研究

邵林海  
【摘要】:在我国的高等教育学校序列中,地方高校的比例超过90%,地方高校已经成为我国高等教育的主体组成部分。但地方高校的发展尤其是在师资队伍建设、经费投入、扶持政策等方面还存在着相当严峻的问题。这就要求地方高校必须寻求高等教育改革新的突破点,来提升地方高校的整体办学质量和教学水平,而基于教师专业发展的师资队伍建设和改革,无疑成为地方高校寻求解决上述问题的重要突破点。也就是说,促进地方高校教师的专业发展,既是教师自身的需要,也是地方高校提高教师队伍整体素质,实现可持续发展的必由之路。体育教师是教师队伍的重要组成部分,其整体素质的高低,也影响了学校教师专业发展的整体水平。因此,体育教师的专业发展问题十分重要。本文以H省五所地方高校为调研对象,对地方高校体育教师在专业发展过程中存在的问题进行了实证研究,并对这些问题进行了归因分析,最后提出了地方高校体育教师专业发展的建议。本文采用了混合研究方法,主要结合了量化分析和质性分析的模式。在对地方高校体育教师专业发展现状的总体性分析中,运用了量化分析方法;而在对这些问题进行归因分析时,则运用了深描式的质性研究方法。量与质的有机结合突破了传统研究教师专业发展的桎梏,为地方高校教师专业发展提供了更开阔的思路。本研究发现,当前地方高校体育教师专业发展主要存在着专业知识发展不足(包括发展渠道偏少、发展形式不够丰富,以及体育教师专业知识发展积极性不高)、专业技能发展遭受漠视(科研导向评价制度的指挥棒作用),以及专业情感发展淡漠(工作满意度低,师生情感联系淡漠)等问题。究其原因,笔者认为,国家和省级层面相关政策和制度设计往往使得地方高校处于不利地位,而地方高校普遍存在的"跟风"重点高校的趋向,对体育教师的专业发展产生消极影响。另外,体育学在高校的学科体系中通常处于弱势地位也是一个重要的方面,当然,不能忽视体育教师个体的专业发展意愿较低的问题。但需要强调的是,这是一个恶性的循环:在高校序列中地方高校处于相对弱势的地位,地方高校"跟风"重点高校且校内资源配置不均,科研导向的评价体制对体育教师的教学积极性构成一定的侵蚀,教师专业发展意愿持续降低,从而进一步强化了地方高校在高校序列中的弱势地位。为更好地推动体育教师的专业发展,逐渐扭转存在于"地方高校——体育教师专业发展"中的恶性循环,笔者认为,应该从多个维度、多个层面协同推进解决地方高校体育教师专业发展的问题。首先,要转变体育教师专业发展的价值取向,提倡在地方高校体育教师的专业发展中坚持"激发教师专业自主意识"的取向,坚持"以教育素养为核心"的取向,坚持"合作交流"的取向。与此同时,还要努力优化体育教师专业发展的内外在条件,如激发地方高校体育教师专业发展的主动性,创设引导地方高校体育教师专业发展的政策环境,拓展地方高校体育教师专业发展的途径等。
【学位授予单位】:东北师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2016
【分类号】:G807.4;G645.1

手机知网App
【参考文献】
中国期刊全文数据库 前10条
1 蔡宗模;吴朝平;杨慷慨;;全球化视野下的“双一流”战略与地方院校的抉择[J];重庆高教研究;2016年01期
2 林翠娟;杨海;;高校青年体育教师专业发展的困境与对策研究[J];长春教育学院学报;2015年02期
3 殷世东;;生态取向教师专业发展的阻隔与运作[J];教师教育研究;2014年05期
4 崔允漷;王少非;;教师专业发展即专业实践的改善[J];教育研究;2014年09期
5 ;加强目标管理 深化教育改革 提升基础能力——全国学校体育改革发展综述[J];体育教学;2014年08期
6 朱旭东;;论教师专业发展的理论模型建构[J];教育研究;2014年06期
7 郭敏刚;王健;;我国农村体育教师专业发展方式的现状、问题及转变策略[J];成都体育学院学报;2014年04期
8 周坤亮;;何为有效的教师专业发展——基于十四份“有效的教师专业发展的特征列表”的分析[J];教师教育研究;2014年01期
9 曾天山;于素梅;;上好体育课 体育教师是关键——谈体育教师专业发展[J];体育教学;2014年02期
10 陈向明;张玉荣;;教师专业发展和学习为何要走向“校本”[J];清华大学教育研究;2014年01期
中国博士学位论文全文数据库 前7条
1 尹志华;中国体育教师专业标准体系的探索性研究[D];华东师范大学;2014年
2 金利;地方本科高校教师教学能力发展研究[D];西南大学;2014年
3 胡庆山;体育课程实施主体论[D];华中师范大学;2009年
4 许瑞勋;中国体育教师教育的改革审视与创新研究[D];福建师范大学;2007年
5 黄爱峰;体育教师教育专业化研究[D];南京师范大学;2005年
6 宋会君;体育教师专业化之研究[D];北京体育大学;2005年
7 李林;体育课程内容资源开发的理论与实践[D];北京体育大学;2004年
【共引文献】
中国期刊全文数据库 前10条
1 杨燕;;我国大学教师持续专业发展框架构建[J];继续教育研究;2017年11期
2 熊文渊;;中学校长对促进教师专业发展的作用——基于广东省中学的调查现状分析[J];教师教育学报;2017年05期
3 刘洋;孙承毅;;小学教师参与综合实践活动的影响因素调查与对策研究[J];教育观察;2017年20期
4 赵虹元;;基于数据素养的中小学教师专业发展:内涵与路径[J];继续教育研究;2017年10期
5 汪文华;邱志飞;;对互联网时代教师整合培训的若干问题探讨——基于网络支持下的校本研修质量提升[J];中小学教师培训;2017年10期
6 孙珏;;中小学教师科研成果的出版转化[J];现代基础教育研究;2017年03期
7 杜尚荣;谷双琼;吴琦;;贵州农村中小学绩效工资实施现状、问题及对策研究——基于教师专业发展视角的分析[J];教育与教学研究;2017年09期
8 胡赟;;“双一流”背景下高职院校发展对策研究[J];长江丛刊;2017年26期
9 朱旭东;;论教师的学习专业属性[J];教育科学研究;2017年09期
10 周岑;;谈现代教师专业化发展的有效途径[J];西部素质教育;2017年17期
中国博士学位论文全文数据库 前10条
1 张赫;体育教育专业教师教育类课程的优化研究[D];上海体育学院;2017年
2 殷荣宾;基于学生的我国基础教育运动技能课程内容选择研究[D];华东师范大学;2017年
3 李芳;体育教育专业学生核心能力网络结构特征研究[D];上海体育学院;2016年
4 邵林海;地方高校体育教师专业发展研究[D];东北师范大学;2016年
5 桑国强;专业化视域下我国特殊体育教师教育研究[D];福建师范大学;2016年
6 李春梅;上进型大学英语青年教师专业学习个案研究:社会心理学视角[D];北京外国语大学;2015年
7 郭艳红;高中职初与经验体育教师学科教学知识的比较研究[D];东北师范大学;2015年
8 宋强;我国特殊教育体育教师专业化发展研究[D];辽宁师范大学;2014年
9 尹志华;中国体育教师专业标准体系的探索性研究[D];华东师范大学;2014年
10 张喆;中国网球教练员继续教育体系构建研究[D];河南大学;2014年
【二级参考文献】
中国期刊全文数据库 前10条
1 郭建如;;理想导向政策,抑或蓝海战略?——民办高职办学形式创新政策的可行性与路径选择探析[J];教育学术月刊;2015年09期
2 周远清;;人才源·智能源·文化源——地方高校如何为地方经济社会发展服务[J];重庆高教研究;2015年04期
3 何万国;杨正强;蔡宗模;;我国高校分类的一种新模型[J];重庆高教研究;2015年03期
4 朱旭东;陈兰枝;;构建教师教育学科体系 推动教师教育事业发展——访北京师范大学教师教育研究中心主任朱旭东教授[J];教师教育论坛;2014年02期
5 靳玉乐;殷世东;;生态取向教师专业发展的理念与策略[J];教师教育学报;2014年01期
6 李·舒尔曼;黄小瑞;崔允漷;;标志性的专业教学法:给教师教育的建议[J];全球教育展望;2014年01期
7 陈向明;王志明;;义务教育阶段教师培训调查:现状、问题与建议[J];开放教育研究;2013年04期
8 葛丽珍;;高校青年教师学术发展的困境及对策[J];金华职业技术学院学报;2013年03期
9 钟启泉;;教师研修:新格局与新挑战[J];教育发展研究;2013年12期
10 林健;林喜庆;;高校教师专业化发展的困境与对策[J];漳州师范学院学报(哲学社会科学版);2013年02期
中国博士学位论文全文数据库 前10条
1 李本东;教师教学实践感研究[D];西南大学;2012年
2 王坤;大学生体育锻炼习惯概念模型、测评方法和教育干预的研究[D];华东师范大学;2011年
3 庞世俊;职业教育视域中的职业能力研究[D];天津大学;2010年
4 周珂;中学体育教师职业认同研究[D];河南大学;2010年
5 吴振利;美国大学教师教学发展研究[D];东北师范大学;2010年
6 王健;我国教师教育学的逻辑起点研究及学科体系构建[D];华东师范大学;2009年
7 王艳玲;培养“反思性实践者”的教师教育课程[D];华东师范大学;2008年
8 张细谦;体育课程实施研究[D];华南师范大学;2007年
9 朱超华;教师核心能力发展与教师管理模式变革的研究[D];华南师范大学;2006年
10 王宪平;课程改革视野下教师教学能力发展研究[D];华东师范大学;2006年
中国知网广告投放
 快捷付款方式  订购知网充值卡  订购热线  帮助中心
  • 400-819-9993
  • 010-62791813
  • 010-62985026