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《东北师范大学》 2003年
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教师自主发展论

金美福  
【摘要】: 与教师教育相关联,教师发展的样式和途径是多样的,当然效果亦异。本文认为对教师具有可持续发展意义的最理想的发展样式是教师的自主发展。 本文把自主发展作为教师职业人的一种生存方式来理解。这样采取自主发展生存方式的教师就显现为一种特殊的社会存在现象,借用经济学的概念“发展极”来形容和指称。如此,教师发展极现象就构成了本文的研究对象。 教师发展极现象在日常的社会生活中是以教育家、特级教师、名师、优秀教师来显现和存在着的。人们对这种社会存在的认识,只是停留在“他们是谁?”,“他们都做了什么?”这样两个比较表象化的认知水平上,而对他们“为什么会这样”和“为什么能这样”以及“这样的生存方式对他们生存的意义是什么?”等问题还研究不够,认识不深。变动的时代,也就是不断革新的时代,需要更多的自主发展型教师,如果能够揭示教师自主发展的发生学原理,依据这个原理进行教师教育,就可以使更多的教师成为自主发展型教师。教师自主发展的意义在于,这样的生存方式可以实现教师个体的生命意义和作为教师职业人的生存价值。本文基于这样的信念并以关注教师个体的生命意义和生存价值为出发点,旨在实现能让更多教师可持续发展的自主发展的教师教育。 揭示教师自主发展的发生学原理是本文研究的核心理论问题。围绕着这个核心问题,本文论及了与教师自主发展相关的一些因素——影响因子、发展原因——发展的环境以及发生学原理的应用等方面的问题。 论文由七章内容构成:导论交代研究的内容、方法和意义。第一章,探讨“教师自主发展”的内涵;第二章,发掘教师自主发展的影响因子;第三章,通过教师自主发展与发展环境之间的关系分析,分析教师自主发展发生的相关条件;第四章,透析教师自主发展的轨迹,透过轨迹表象进一步分析自主发展发生的原因;第五章,建构自主发 展模式,通过透视模式构成三要素之间同期互动的关系机制,揭示教 师自主发展的发生学原理;第六章,应用教师自主发展发生学原理, 提出自主发展型教师培养模式构想。 本文贡献的研究成果主要体现在以下两方面: 第一,理论上的成果:揭示了教师自主发展的发生学原理。 教师自主发展现象是一种社会实在,但何以能够自主发展其基本 原理还是一个不解之谜。人们看到自主发展型教师是学者型的或者说 是科研型的教师,但是,也只是看到这一表象,还是无法解释显现为 这种表象的根本原因。本文认为科研型教师也就是自主发展型教师, 只有了然教师自主发展发生的机制才可能实现这种转型。本文把科研 型教师和教书匠型教师作为教师的两种生存方式。通过对自主发展型 教师的考察分析,透析出教师自主发展影响因子二要素(人生理想和 目标、知识资本、教育研究〕,并转化为教师作为知识人参与知识的三 种方式和自主发展的三个环节。在此基础上,建构了“教学研同期互 动模式”,通过这个模式教师自主发展现象得以阐释,教师自主发展发{ 生学原理得以揭示。“教学研同期互动”是自主发展型教师的生存样式, 通过这个模式形象地呈现出了自主发展型教师的生存方式,从而揭示 了教师自主发展现象发生的基本原理。 第二,研究方法卜的独特性。 本文应用了现象学的方法论——即直面现实,因此使扎根理论的 建构目的得以实现。源于教育生活又高于教育生活的理论因此得以形 成。本文试图超越普遍存在着的传统的纯思辨演绎的研究方法的现状。 我认为本论在一定程度上实现了这种超越的愿望,从而形成了自己的 研究风格并显现出了研究力法上的个性特点。 我国现实的基础教育改革已经时大学的教师教育提出了非常迫切 的改革要求;校本教研制度的建立也成了非常重大且迫切的现实课题。 基于这种现实社会需要,本文依据教师自主发展发生学原理提出了培 养自主发展型教师的教师教育模式构想,作为未来教师教育发展前景 的一种展望。
【学位授予单位】:东北师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G451

【引证文献】
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【同被引文献】
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