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《东北师范大学》 2004年
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新课程体系下中学历史情境教学模式的探索

赵海军  
【摘要】:论文试图在掌握大量素材的基础上,再结合作者自己长期的教学实践与体会,从相关方面对情境教学模式进行有益的探索和考察。分析其兴起的时代背景,解释其相关的基本概念,阐发其必要的理论依据,展示其在实践中的具体运用,评估其实践后的初步效果,进而提示其基本特点和趋势。 一、绪论 教育的重要性自不待言,世界上许多发达国家无不将教育置于国家发展的战略层面加以考虑。我国也不例外,20世纪90年代以来,科教兴国战略开始提出并贯彻执行,它对人的培养,对教育目标的追求提出了更高的要求,可是传统的教学理念及模式严重束缚了新教育目标的实现。因此,在新形势下,提出新的教学理念,构建新的教学模式提到了教学改革的日程之上,于是,以人为本的教学理念与情境教学模式应运而生。 二、课堂教学模式的概述 教学理念的贯彻,教学目标的实现要依赖于一定的教学模式。教学模式的构成包括:理论基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价体系等五大要素。 教学模式的发展趋势呈现出:由教师“一言堂”向学生主体地位过渡;由注重知识灌输转向对学生智力与能力的培养;理论基础日趋多元化,教学模式发展的多样化与研究趋向的精细化等趋势。 教学模式的选择和应用要符合下列要求:总体把握,形神兼备;从模仿走向创新;从实践出发,灵活掌握等。 当今国外主要教学模式有“掌握学习”教学模式,“非指导性”教学模式与“合作教学”模式三种,它们各有千秋,可供借鉴。 三、中学历史教学中对情境教学模式的探索 情境教学模式必须有相关的理论作支撑,它包括:其一,情感和认识活动相互作用的心理学原理;其二,认识的直观性原理;其三,纲要信号图示教学法等。 WP=5 创设情境贵在因地制宜,因材施教,力戒机械照搬,当然有一定章法可循,包括:主体性原则,民主的作风;创造性原则,激励的气氛;具体性原则,生动的特色;和谐性原则,宽松的环境。 情境教学模式的构建要以明确这一模式的基本涵义与实施目的为基本支撑点;以其教学策略和教学技巧的灵活运用为达到教学目标的关键手段;以在教学实践的具体运用作为其实现教学目的的主要途径。各个环节有机结合,形成了井然有序的教学程序。 情境教学法在其它教学模式中的渗透更充分显示了其独特优势和魅力。情境教学法从来就不是孤立存在的,它在其他教学模式中得到不同程度的运用和发展。创设问题情境是进行启发教学的保证;善于创造情境是搞好讲授教学的关键;历史活动课以情境教学法为灵魂;情境教学法在多媒体技术领域有新发展并贯穿于合作教学模式的全过程。 四、情境教学模式探索的初步效果分析 情境教学模式拓宽了学生的知识面,促进了智力、能力的发展;发挥了学生的主体作用;激发起学生的探索精神;增强了课堂教学的活力,提高了教师的业务水平。 总之,情境教学模式是一种融学生的主体性与教师的主导性于一体的教学模式,它灵活多样,形象直观,易于操作,既能在现代教学技术领域获得新生,又能在较简陋的条件下充分运用,表现出很强的适应性;它不仅有丰富而坚实的理论基础作支撑,而且与其它教学模式相渗透,显示了其宏大的包容性。因此,我们可以断言,情境教学模式在我国教育领域必有广阔的发展前景,为培养更多的高素质人才,实现面向21世纪的教育目标,必当发挥应有的作用。
【学位授予单位】:东北师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2004
【分类号】:G633.51

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