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《东北师范大学》 2004年
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教师入职教育理论与实践比较研究

任学印  
【摘要】:21世纪是终身学习的时代。终身学习将成为人们生活方式的选择。以终身学习理念为基础,教师专业发展乃是一个贯穿于教师整个职业生涯的动态而连续的过程,承担着培养和培训教师职能的教师教育,也应是一个包括职前培养、入职教育和在职培训三个连续阶段的一体化过程。 入职期是教师专业发展的关键环节。在入职期内,初任教师能否顺利实现由教学专业学生到合格教师的角色转变,不仅影响到他们的职业倾向和职业持久性,而且将会影响到他们整个职业生涯的专业发展模式,进而决定他们将成为什么样的教师。大量研究表明,处于入职期的初任教师所遇到的专业发展问题,确实要比其他阶段的教师显得更多、更复杂而且更困难。因此,根据初任教师的专业发展需求,开展有针对性的入职教育,也就显得更为重要。 1971年,英国教育家詹姆斯·波特(James Porter)提出了著名的“教师教育三段论”,率先将入职教育引入教师教育系统。之后,欧美一些发达国家便开始了教师入职教育的实践与研究。 本论文对有代表性的教师入职教育理论,以及起步较早、体制较完善、成效较显著的日本、美国、英国的教师入职教育实践,进行了比较研究。在此基础上,提出了关于我国教师入职教育的理性思考。 本论文遵循一种逻辑顺序,共分为八章: 第一章:绪论。介绍论文的选题意义和研究方法,并对论文中的几个重要概念进行界定。 第二章:入职期:教师专业发展的关键环节。在对教师专业发展阶段理论进行全面考察的基础上,分析入职期在教师专业发展过程中的重要地位和作用。 第三章:初任教师的专业发展特征。从影响初任教师专业发展的因素,以及初任教师的成长经历、专业结构特点、所遇问题和困难、职业倦怠、专业发展需求等方面,分析初任教师的专业发展特征。 第四章:教师入职教育理论比较。从入职教育的界定、目标、构 成、评价、形式等方面,对有代表性的理论研究进行比较分析。 第五章:教学指导:一种典型的教师入职教育形式。对教师入职 教育最常采用的“教学指导”形式进行深入剖析。 第六章:教师入职教育特质:纵横比较。通过纵向(教师入职教 育与职前培养和在职进修)和横向(教师入职教育与其它职业入职教 育)比较分析,来更好的阐释教师入职教育的特质。 第七章:教师入职教育实践比较。对日本、美国和英国的教师入 职教育实践进行比较研究,分析其共性和个性及成败得失。 第八章:关于我国教师入职教育的理性思考。对我国教师入职教 育现状和问题进行全面检讨,构建我国教师入职教育的理论框架,并 提出加强我国教师入职教育的若干策略思考。 本论文的主要贡献及创新之处在于,在对有代表性的教师入职教 育理论及日本、美国、英国的教师入职教育实践进行比较研究的基础 上,构建了我国的教师入职教育理论框架,提出了加强我国教师入职 教育的若干策略思考。 关键词:教师;入职教育;理论;实践;比较研究
【学位授予单位】:东北师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2004
【分类号】:G451

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【引证文献】
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8 孔艳君;高职院校初任教师入职教育与教职适应关系研究[D];延边大学;2010年
9 敖立阳;美国初任教师入职指导计划研究[D];东北师范大学;2012年
10 李静;教育信息化在高职英语教学中的应用研究[D];西北师范大学;2007年
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