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《东北师范大学》 2004年
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建构主义与学生自主学习能力的培养

尚大利  
【摘要】:自本世纪60年代以来,认知心理学的一个重要分支——建构主义理论在西方逐渐盛行,它是西方教育心理学的最新教学和学习理论。建构主义认为,知识是学习者在一定的社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式来获得的。学习的质量是意义建构能力的函数,而不是学习者重视教师思维过程能力的函数。建构主义提倡在教师指导下,以学生为中心的学习,学习是学习者主动建构意义的过程,强调学习的主动性、社会性和情境性。在整个教学环境中,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的积极性和首创精神。它既强调学习者的认知主体的作用,又下忽视教师的主寻作用。它认为教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象:教村所提供的知识不再是教师传授的知识,而是学生主动建构意义的对象:媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。建构主义的主要代表人物有杜威、皮亚杰、维果茨基等。 建构主义的教学方法强调:培养学生自主学习能力是教学的一个重要环节,强调利用各种信息资源来支持学生的“学”而不是教师的“教”,强调学习过程的最终目的是完成意义建构而不是完成教学目标。自主学习是一种主动的、自觉的、独立的学习,它与被动、机械、接受式的学习相对,它是一种建构性的学习过程,在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。 有利于学生自主学习的教学主要包括:自学检查、教师讲解、创设问题情境、激发内在学习动机、学生自主学习、小组讨论、结果评价等。 调查问卷的数据分析表明:学生的自主学习能力与学习结果有极大的相关性。自主学习能力的培养是社会的需要,是终生学习的需要,是素质教育的需要。让学生学会学习,教学应从“以学生为本”观点出发,课堂教学应以学生为中心。 反思性教学是建构论的重要组成部分。从教师专业化发展士发,探 讨了反思性教学的待证、方法及与学生知识建构的关系。从建构论的学习 观和教学观出发,闻述了教师、学主、任务与环境的关系,以及教学原则、 模式、方法、教学策略等问题。特别是建构主义与英语教学改革的契一合二 英语教学应培养学生的跨文化交际能力:面对当前新课改和教改,课堂教 学中,教师应具有新的教学理念:重建师生关系,强化人际互动,改变学 习方式,优化课堂教学结构。运甲情景教学法、.听说法、交际法、任务型 教学及整体教学策略。教师应转变角色,更新观念,改知识课堂为生命课 堂,体现教学的人文主义精神。 关键词;建构主义自主学习能力反思
【学位授予单位】:东北师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2004
【分类号】:H319

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