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《东北师范大学》 2006年
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“情境—达标”式职业能力开发模式研究

吴晓义  
【摘要】:《“情境—达标”式职业能力开发模式研究》是以“目标”和“情境”为切入点,对专业技术院校的职业能力开发模式进行系统梳理和重新设计,并在一定范围内将其付诸实施进行实践探索的综合性研究。它是在总结我国专业技术院校职业能力开发正反两方面经验,以及广泛学习国内外职业能力开发模式研究成果的基础上,为解决当前我国专业技术院校职业能力开发实践缺乏足够的理论支撑,职业能力开发目标模糊、片面,职业能力开发情境与学生未来工作的职业情境分离、脱节等突出问题提出来的。 在职业能力开发领域,“模式”一词虽然并不陌生,而且已经形成了“学徒制”模式、“双元制”模式、CBE模式、TAFE模式等许多在世界范围内颇有影响的职业能力开发模式。但上述模式的建立基本上都是在经验的基础上进行的,缺少将模式作为理论与实践中介的真正意义上的“模式”研究。这不但影响了先进的职业能力开发思想向专业技术院校职业能力开发实践的有效转化,而且阻碍了职业能力开发实践经验向理论的升华,影响了职业能力开发理论的发展。 针对上述问题,本研究从教育学、心理学、哲学、人类学和经济学等不同的角度,对职业能力开发的理论基础进行了广泛、深入的研究,并在此基础上构建了适合我国专业技术院校的“情境—达标”式职业能力开发模式。为使研究具有更加坚实的实践基础和真正能够解决职业能力开发实践中存在的现实问题,本文采用了“行动研究”这一以提高行动质量,改进实际工作为首要目标,强调研究与行动有机结合的研究方法。本研究包括如下四部分内容: 第一部分是界定本研究涉及的主要概念,明确本研究的基本方向,了解国内外相关研究已经取得的成果和研究工作的最新进展。第二部分是研究职业能力开发的基础性、原理性问题,为职业能力开发模式的构建奠定必要的理论基础。第三部分是确定“情境—达标”式职业能力开发模式的指导思想、操作程序、操作策略和评价体系,形成其基本结构。第四部分是通过“行动研究”运用所构建的模式解决专业技术院校职业能力开发实践中存在的实际问题,并对所构建的模式进行补充、修订和完善。 通过以上四个部分的研究,本文得出了如下基本结论:(1)“目标”与“情境”是影响职业能力开发质量的两个重要变量,科学、系统的开发目标和贴近学生未来工作的教学情境,能极大地提高职业能力开发的质量和效率。(2)职业能力开发模式是联接职业能力开发理论与实践的桥梁,它不但能使各种先进的职业能力开发思想变成广大教师的自觉行动,而且能为经验上升为理论奠定必要的基
【学位授予单位】:东北师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2006
【分类号】:G712.0

【引证文献】
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【参考文献】
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【共引文献】
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【同被引文献】
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1 刘晓东;普适学习系统中的情境管理研究[D];大连理工大学;2013年
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