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《东北师范大学》 2006年
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平面设计基础教学的创新思考

王兴彬  
【摘要】: 设计即创造,设计的过程本身就是一个创造的过程,一个设计作品是否成功,主要取决于它的创新程度。设计思维也就创造性思维,那么设计教育从根本上说是创造能力的培养。艺术设计教育的核心是创造能力的培养,而处在“终身学习时代的”设计教育的核心,除了创造能力的培养外还应该包括一种精神的培养,“它不要个人,不要唯一,它强调的是个人主义的集体化。它首先强调的就是团队精神,没有合作是不可能完成设计工作的,它还强调标准化的精神、批量化的精神。”国内现行的设计教育中追求短期效益现象和急功近利的形态,以及浓厚的物质主义和实用主义的教学观念,使我们的学生也一味地追求实用价值,以能否赚钱来确定是否有价值,长期下来变得心态浮躁、社会适应能力差、没有社会责任感,缺乏奉献精神和团队精神,只知赚钱不知理想。此外,教学中忽视每个学生的差异和个性发展的培养,以及对未来知识的介绍和探讨。这种设计教育模式给年轻人带来的人格缺陷和未来的设计业、未来社会带来的危害是不言而喻的。如何使我们的设计教育能符合未来社会发展的需要呢?设计教育区别于设计创作的方式,如何使专业设计与设计教育得到统一,这都是高等设计院校急于研究、解决专业设计的课题。 “为未来的设计师设计一种教育”,这是香港理工大学设计学院的教师们20世纪90年代末提出的一个想法。 本研究以平面设计基础教学创新作为基本的理论基础。对设计师的培养不是说一个学生在学校接受了设计教育后,就可以将他学到的知识使用一辈子,而是在他一生中的各个时期还要不停地吸收新知识,接受新的教育和培训,所以对于设计人才的培养,除了强调博学多才外,还要把目光放得更长远,即强调学生的自主学习能力和获取知识的能力,以及能动地运用知识的能力,使教育成为一项长期的、终身的教育。当信息时代到来的时候,人们正在开始建立新的知识网,将以前割裂了的各种知识重新连接起来,这种知识网不仅包含合理的科学技术,而且也包括文化价值、情感和想象力。信息的综合化使人类的思维方式逐渐走向综合化,强调各种学科领域的“边界不清”和“整体性”,而这种综合的思维方式对未来社会的发展将产生根本性的影响。设计领域本身就是一个精神与物质、技术与艺术、实用与审美相结合的交叉性学科,如果还是以传统的方式将自己禁锢在某一专业技能的狭小范围中,是注定要失败的。为此,培养综合性创新型人才,必将成为设计教育的关注点。
【学位授予单位】:东北师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2006
【分类号】:J504

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