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《东北师范大学》 2008年
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高中语文阅读质疑能力培养意义与策略研究

赵艳玲  
【摘要】: “疑是思之始,学之端”,“为学患无疑,疑则有进”,质疑是一种科学态度和能力,它与思维的关系密切。质疑的过程闪烁着理性的光辉、探索的欲望、无穷的勇气和批判性,闪烁着追求真理的可贵精神。敢于质疑、善于质疑、乐于质疑,培养具有质疑能力的学生是时代对教育提出的新要求;科学知识观、建构主义、终身教育理论以及主体性教育理论为质疑能力的培养提供了一定的理论依据和实践指导。语文课堂阅读教学中培养学生质疑能力有利于学生主体作用的发挥、良好个性的发展、知识信息的储备以及使学生学会学习。 高中生的生理、心理发展特点以及相关研究告诉我们:质疑能引起定向─探究反射,高中生大脑结构进一步完善,思维的独立性和批判性明显加强,高中阶段是培养质疑能力的重要时期。对高中学生的问卷调查和访谈显示:高中生具有参与课堂教学的良好条件,实际课堂教学过程中思维参与沉闷,疑问的产生及现状整体情况不理想,对质疑有清醒的认知和滞缓的行动,整个教学过程中表现出对权威的迷信和盲从。 内在和外在因素影响着高中生质疑能力的发展。内在因素主要有学生的知识水平、学习的兴趣、学习的意志品质、提问技能、心理因素等等;外在因素主要有文化因素、家庭因素、学校教育中的教材、教学理念方法、师生关系、评价机制等因素。 课堂教学是教育改革的原点,敢于质疑、善于质疑是质疑能力的重要标志和表现。在课堂教学中要从敢于质疑、善于质疑、乐于质疑出发培养高中生的质疑能力。培养学生敢于质疑的方法有:使学生懂得质疑的重要性、提高学生质疑的勇气、给予学生质疑的机会、创造良好的课堂教学氛围、增加课程内容的不确定性、未竟性和非常态性。培养学生善于质疑的方法有:提高教师自身素质、创设有利于质疑的问题情境、进行批判性思维的训练、掌握理答技巧、教给学生质疑的技巧、循序渐进等等。培养学生乐于质疑要从激发学生学习兴趣和养成质疑习惯两个方面入手。
【学位授予单位】:东北师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2008
【分类号】:G633.3

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【引证文献】
中国硕士学位论文全文数据库 前2条
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【参考文献】
中国期刊全文数据库 前9条
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【同被引文献】
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