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《东北师范大学》 2009年
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教育公平视角下美国多元文化教育研究

靳淑梅  
【摘要】: 20世纪60年代初,美国黑人为争取种族平等,掀起了民权运动,对美国多元文化教育理念与实践的开展起到了促进作用。多元文化教育从欧美社会的族群问题开始,在融合了后现代社会相关理论之后,扩展到关怀所有社会弱势群体。其宗旨是在实践社会正义,促使各族群获得均等的教育与社会发展机会,以实现社会和谐与民主。但随着多元文化教育领域的扩展及影响力的增强,它在美国所受到的批评也日益增多。尤其在90年代前后,美国社会掀起了对多元文化教育论争的高潮,认为多元文化教育是新的种族主义,增强种族歧视,会导致现有国家解体;多元文化教育会降低教学质量、导致学业成就差距加大,不利于实施教育公平;多元文化教育缺乏道德价值的判断标准,导致道德相对主义等等。如何认识多元文化教育及其功能,多元文化教育何去何从?人们对其进行争论之时,却忘记了多元文化教育产生的最初目的——少数民族对教育公平的诉求。本文以这一最初目的为研究核心,以美国20世纪60年代民权运动为起点,以教育公平理论为视角研究美国多元文化教育。通过探讨多元文化教育的缘起、多元文化教育的课程、多元文化教育提升少数民族学生学业成就的措施、多元文化教师教育四部分,力求揭示多元文化教育实质、阐明其实现教育公平之途径及其对于实现少数民族教育公平的意义,并由衷地希望对解决多民族国家少数民族教育问题提供一些可资借鉴的经验。本文由以下几部分组成: 引言,阐述本文的研究背景、研究意义、研究现状与研究方法,界定本文涉及的核心概念。 第一章,明晰教育公平的内涵。教育公平包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面,其核心是保障公民享有平等的受教育权利,重点是推进教育机会的均等。学者们以罗尔斯“公平的正义”为依据,对教育公平的实施原则达成共识,即教育公平包含教育资源配置的三种合理性原则:平等原则、差异原则和补偿原则。 第二章,美国多元文化教育理念研究。这一章力求阐明美国多元文化教育的兴起、美国多元文化教育理念的蕴含及嬗变,剖析多元文化教育的实质。阐明多元文化教育的主体、目标及理念是对教育公平的回应与诉求。 第三章,教育公平与美国多元文化课程改革。课程改革(curriculum reform)是多元文化教育在实践中的最基本途径。这一部分分析了少数民族学生享受课程资源的不平等现状,论述了多元文化课程的理论基础、理念及目标,阐明了实施多元文化课程的灌输途径、转化途径及社会重建途径。课程改革的最终目的是使所有学生享受公平的课程资源。 第四章,教育公平与美国多元文化教育的成就提升(achievement)途径。成就提升途径被一致认同为多元文化教育的主要实施途径。这一章分析了少数民族学生学业成就状况及解释成就失败的理论,在此基础上论述了基于公平原则的双语教育及“去课程分流”等提高学生学业成就的措施。 第五章,教育公平与美国多元文化教师教育。教师是学生是否公平享受教育资源的重要组成部分。这章首先分析了少数民族学生享受教师资源的状况,而后分析了多元文化背景下为实施教育公平,教师在知识目标、情感目标、技能目标方面必须具备的多元文化素质及教师职前、在职教育所做的改革。 第六章,美国多元文化教育的反思。20世纪90年代前后,美国社会掀起对多元文化教育争论的高潮。多元文化教育的功能、目的和实践受到全面的剖析和论争。这一部分论述了多元文化教育发展面临的困境、剖析了陷入困境的原因、提出了应对的策略。 本文以教育公平理论为视角,通过多元文化教育发展的历史,阐明多元文化教育对教育公平的回应;通过对美国多元文化教育理念及在这一理念影响下美国政府为保证多元文化教育实施所制定的各项措施,阐明其对教育公平的诉求;通过多元文化教育实施途径及培养多元文化素质的教师阐明其在教育过程中以教育公平理论为指导为实施教育公平所做的努力。 总之,本文通过历史梳理、理论分析与实践考察,对美国多元文化教育进行全面、立体的分析,以澄清对其的误解与抨击,阐明其对少数民族、种族教育公平的意义,明晰其反种族主义的立足点及社会正义的核心理念。
【学位授予单位】:东北师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2009
【分类号】:G571.2

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