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中外教师EFL课堂提问研究

张玉梅  
【摘要】: 课堂提问一直以来都是英语课堂教学的一个重要手段。在当今盛行的“以学生为中心”的主题教学模式中,课堂提问更是发挥着越来越大的作用。通过课堂提问,“教师不但可以通过提问使学生参与交流,还可以通过提问使学生调整自己的语言,使其更具有可理解性(RiehardsLoekhart,1996:185)”。所以,对教师提问及提问行为的研究多年来已成为语言教学研究所关注的焦点。但现今的调查研究对象仅仅局限于中国英语教师,而忽略了另外一支高校外语教学的重要组成部分-英语外教。鉴于此,本文将研究对象锁定大学中外教师,调查和分析其课堂提问现状,旨在促进中外教师之间的教学交流,为高校新进教师提供参考和借鉴。 本文主要以克拉申的可理解输入理论,迈克郎的互动假说,斯万的输出假说为理论框架,就课堂提问的5大重要方面,课堂提问的类型,课堂提问的变换技巧,课堂提问的等待时间,课堂提问的教师反馈,课堂提问的问题分配等通过对某民办大学6位英语专业的中外教师的课堂观察、23位中外教师及325名大二学生的调查问卷及抽样采访等对课堂提问的状况进行调查与分析,以期通过对比,互通有无,提出建设性的建议,促进外语教学的发展。 调查结果显示,中外英语教师的课堂提问具有以下的特点:(1)中外教师在课堂提问时,展示性问题都多于参考性问题;但外籍教师参考性问题的提问数量是中国英语教师的四倍之多;(2)中外教师都采用各种变换提问的技巧,帮助学生修正错误,启发学生思维,激发学生更多的参与课堂。但中国教师在各种变换技巧中,偏爱启发式;外籍教师常用追问式;(3)中外教师对参考性问题的等待时间都多于展示性问题,但外籍教师的等待时间要明显多于中国英语教师;(4)中外教师在课堂提问中,给予学生的积极反馈都明显多于消极反馈;在学生给出错误答案时,都能够首先采用引导学生自我修正的方式。(5)在提问问题的分配上,外籍教师在整个课堂过程中,都以按事先准备好的“名片”洗牌后,顺次点名的方式要求学生回答问题;中国教师在问题的分配上灵活性较强,但也有一定的规律性;在复习时,以点名为主;在分析课文时,以全班回答为主,自愿回答为辅。 在以上文提及的框架理论,以及克拉申的情感过滤理论,Perry Ur的有效课堂提问的标准的理论框架对调查结果进行讨论分析后,作者分别就5大方面的提问技巧,提出了一定的建议,如:中国教师应转换思维,由强调过多的语言知识转为培养学生的交际能力,促进学生的语言输出;在课堂提问时,中外教师应将情感过滤因素考虑进去,适当调整等待时间,及反馈方式;外籍教师在兼顾公平的同时,应该了解学生的学习水平,及性格特征,适当调整提问对象等等。 本文对大学中外教师的课堂提问的调查分析,是在前人研究的基础上,做为一个全新的视角,以真实的数据分析,再现了现今大学英语课堂提问的现状。相信为大学教师了解课堂提问,思考自身的课堂提问技巧,以及为其他学者的后续研究能够提供一定的参考资料。


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