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浅谈高中文言文的愉快教育

张寒冰  
【摘要】: 长期以来,中学文言文教学现状令人担忧。教师授课单一,课堂沉闷;学生听课乏味,为学而学。教师教得辛苦、教得无奈,学生更是学得艰难、学得疲惫,以至视文言文学习为畏途。“难懂难记不实用,考试让人最头痛”,表达了他们对古文的看法。然而我们都知道,作为中华文化的根,我们又必须重视文言文的学习,吸取营养,为当下服务。那么,文言教学该以一种怎样的方式让学生乐于接受?我认为关键是要彻底改变为应试而死记硬背的“苦读”教育观,树立自我发展的“愉快”教育观。 文言文愉快教育理念是建立在中西方愉快教育思想上的,因此,我首先在绪论部分阐释该论题的理论依据,如通过追溯中西方愉快教育思想的一些研究成果、理解愉快教育内涵及其心理基础和现实意义,从理论上为愉快教育在文言文中的实施提供了充分的支持性论据。此外,绪论部分还对本文研究的动机作了详细说明。第一章,我通过高中生文言文学习兴趣调查的反馈数据,分析了中学文言文教学的一些现状和困惑,并以此说明了在中学文言文教学中引入愉快教育思想的必要性和可能性。愉快教育有其共性,但当其与某一文体交融在一起时则表现出其在该文体中的特性。因此,本论文的写作以“愉快教育”为出发点,有很强的文体针对性。基于此,本文第二章就从愉快教育的定义出发,结合文言文的文体特点,努力探寻文言文愉快教育原则:一是教师的古文乐教精神;二是挖掘学生学习的内驱力,着力培养学生对古文的热爱;三是在愉快中求发展,注重古为今用:四是以“愉快”为核心,知、情、意三者并重。第三章,依据文言文愉快教育原则从实践层面探索其方法。前文已分析了学生不喜欢文言学习的症结主要表现为对文言兴趣的丧失,所以,教师在教学中首先就要从“兴趣”出发,激发学生内驱力,在“乐中学,学中乐”的过程中让他们真正品尝当“主角”的快乐,促使他们从“要我学”变为“我要学”。因此,我依循文言文愉快教育的原则,从“趣”字上挖掘文言文愉快教育方法。一、巧妙导入,趣味开讲;二、字词教学,生动实效;三、人文陶冶,愉悦精神;四、教法创新,课堂和谐;五、以趣结尾,余音绕梁;六、课外生活,趣引文言。第四章,先行者的见证——一堂充溢着愉快的文言文教学课。通过展示和分析一节新课标示范课,实证文言文愉快教育的生命活力。最后是研究结论及阐明实施文言文愉快教育时我们应该走出的误区。 总之,书山有路勤为径,学海无涯乐作舟。我们有理由相信,当我们怀揣着愉快教育“爱”“美”“兴趣”“创造”这几把钥匙走进文言文这片“荒岛”时,优秀传统文化的河流就会不断地流淌下去,文言文也一定会在鲜活的教学中闪烁出它灵动的光芒!


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