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《东北师范大学》 2010年
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小学语文情境教学的研究

郭振南  
【摘要】: 情境学习理论源于20世纪80年代以后,最早在国外兴起,是英语教学的一种方法。我国著名小学语文教学专家李吉林老师在多年的教育教学实践基础上,借鉴了当代西方的情境学习理论,给合自己的教育实践探索了情境教学操作模式。 在实施课程改革的今天,在新旧课程交替、发展变化的今天,作为学生最喜欢的情境教学,在情境教学中学习的需求也不断的发生变化。教学过程中,教师依据教育和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养了学生的能力、发展了学生的智力。情境教学的运用让学生在更加丰富多彩的情境中学习体验成长,而学校、社会、家庭也为实施情境教学提供了越来越多的可利用的丰富资源。情境教学对于基础教育、儿童发展的意义可见一斑! 教学中合理选择教学情境往往会达到事半功倍的效果。为此,教师应根据课堂的教学内容,创设具有现实性、启发性、探索性、开放性等性质的教学情境。同时,针对不同的课型及教学内容创设的教学情境也许会不一样,我们教师在教学过程中要灵活加以应用,激发学生的学习兴趣,提升课堂教学的有效性。为此,笔者选择了“小学语文情境教学”进行研究和探索。 本文从“情境教学”的理论研究出发,在借鉴吸收已有实践研究成果的基础上,对小学语文情境教学的类型进一步进行研究和探索,以期望为小学语文教学课堂教学的有效、高效提供一些有益的参考与借鉴。 文章的结构如下: 第一部分是引言,阐述问题的提出,研究的意义以及研究的方法。正文分为五章:第一章阐述小学语文情境教学的历史渊源、概念界定及特点分析;第二章从情境教学的类型、践行的新课程理念和语文教学本质理解的进一步深化等三方面阐述对小学语文情境教学的理解;第三章是阐述情境教学的价值以及研究者本人对其他教师情境教学具体设计及实施案例分析;第四章是小学语文情境教学遵循的原则和相关理念;第五章是小学语文情境教学实践的策略,具体的教学案例及基本结论。
【学位授予单位】:东北师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2010
【分类号】:G623.2

【参考文献】
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